來華留學(xué)生漢語聽力學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與分析

王 淼

（遼寧師范大學(xué) 國際教育學(xué)院，遼寧 大連 116029）

來華留學(xué)生漢語聽力學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與分析

王 淼

（遼寧師范大學(xué) 國際教育學(xué)院，遼寧 大連 116029）

應(yīng)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件，從元認(rèn)知策略的三個(gè)維度：計(jì)劃維度、監(jiān)控維度和評(píng)估維度，對(duì)來華留學(xué)生漢語聽力學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略應(yīng)用情況進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明，來華留學(xué)生漢語聽力學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略應(yīng)用總體情況接近中等水平，說明來華留學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略使用頻率不高，其中監(jiān)控策略使用情況略高于評(píng)估策略，計(jì)劃策略使用情況最差。為此，確立可操作性目標(biāo)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)者的計(jì)劃策略；進(jìn)行微技能訓(xùn)練，培訓(xùn)學(xué)習(xí)者的監(jiān)控策略；設(shè)計(jì)聽力效果自測(cè)單，培訓(xùn)學(xué)習(xí)者的評(píng)估策略。

來華留學(xué)生；漢語聽力；元認(rèn)知策略；調(diào)查；分析

2015年十二屆全國人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場(chǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改變傳統(tǒng)教育的理念，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育無法實(shí)現(xiàn)的事情，其包容性更強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)把線上和線下的活動(dòng)聚合起來最終實(shí)現(xiàn)“人人可學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)，處處可學(xué)。”

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展也給漢語國際教育帶來了巨大的影響，在面對(duì)留學(xué)生的漢語國際教育中，聽力教學(xué)是其中一個(gè)涉及多種因素的子系統(tǒng)，一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。在目前的漢語國際教育中,聽力被視為一種被動(dòng)的技能,教師僅僅充當(dāng)學(xué)習(xí)資料的提供者，學(xué)生也認(rèn)為自己詞匯量不足是聽力水平不高的原因,學(xué)習(xí)策略在提高聽力技能方面的作用并沒有引起教師和學(xué)生的重視。

有關(guān)聽力策略使用的調(diào)查表明，大部分學(xué)習(xí)者聽力元認(rèn)知策略運(yùn)用頻率較低。元認(rèn)知策略指的是學(xué)習(xí)者用來監(jiān)控、調(diào)節(jié)或自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為的策略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”為學(xué)習(xí)者提供了靈活便捷的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力亟需加強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略刻不容緩。本文的研究就是在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

一、來華留學(xué)生漢語聽力學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

如何引導(dǎo)留學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中應(yīng)用元認(rèn)知策略，不斷提高學(xué)習(xí)效率，是我們一直在努力探究的問題，因此本文針對(duì)高級(jí)水平來華留學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略應(yīng)用，設(shè)置問卷進(jìn)行調(diào)查。

（一）研究方法、工具及對(duì)象

設(shè)計(jì)《來華留學(xué)生元認(rèn)知策略應(yīng)用情況問卷》，本調(diào)查問卷分為兩部分：第一部分調(diào)查人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息，包括留學(xué)生的國籍、性別、年齡、漢語水平等；第二部分調(diào)查留學(xué)生元認(rèn)知策略應(yīng)用情況，根據(jù)元認(rèn)知策略的內(nèi)涵預(yù)設(shè)“計(jì)劃、監(jiān)測(cè)和評(píng)估”三個(gè)維度。所有問題采取李克特量表5級(jí)評(píng)分，5-1分分別為：總是、經(jīng)常、有時(shí)、偶爾、從不。運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

第一次問卷試測(cè)于2017年3月7日實(shí)施，將問卷進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)對(duì)變量進(jìn)行檢驗(yàn)，以及探索性因素分析，去掉了部分沒有效度的題項(xiàng)，修改了部分表述不清楚的題項(xiàng)，最后共保留30個(gè)題項(xiàng)，于3月22日進(jìn)行第二次問卷實(shí)測(cè)，被試包括學(xué)歷生和非學(xué)歷生，按照隨機(jī)抽樣的原則，發(fā)放問卷76份，收回問卷76份，其中有效問卷73份。

（二）問卷效度、信度檢驗(yàn)

首先運(yùn)用KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)對(duì)變量進(jìn)行檢驗(yàn)，KMO=0.728，sig=.000，表明修訂后的問卷數(shù)據(jù)之間存在共同的因素，適合作因素分析；進(jìn)行探索性因素分析，采用特征值大于1的標(biāo)準(zhǔn)，各題的公因子方差得分均50%以上，所以提取的公因子對(duì)各個(gè)變量的解釋能力比較強(qiáng)，因子分析的結(jié)果是有效的，表明問卷中30個(gè)具體題項(xiàng)相互之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性。三個(gè)維度，即“計(jì)劃策略”、“監(jiān)測(cè)策略”和“評(píng)估策略”各包括10道題項(xiàng)，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為70.309%，各題項(xiàng)的內(nèi)容效度通過咨詢心理學(xué)專家、專門從事漢語國際教育的專家對(duì)問卷的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)定和審核，認(rèn)為本問卷具有較高的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容效度，可以借助統(tǒng)計(jì)學(xué)原理對(duì)研究問題進(jìn)行解釋分析。

本問卷通過內(nèi)部一致性信度Cronbach's Alpha檢驗(yàn)，問卷整體信度，克龍巴赫系數(shù)a為0.905，維度1信度為0.691，維度2信度為0.766，維度3信度為0.886，本問卷具有很高的內(nèi)部一致性，可靠性很強(qiáng)，即信度很高。

二、來華留學(xué)生漢語聽力學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略應(yīng)用現(xiàn)狀分析

調(diào)查結(jié)果顯示，留學(xué)生聽力元認(rèn)知策略總平均得分為91.8493分，即介于一般（30道題，一般分?jǐn)?shù)為90分）和較好（30道題，較好分?jǐn)?shù)為120分）之間，但僅略高于一般水平。具體情況見表1。

表1 來華留學(xué)生漢語聽力學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略應(yīng)用情況

由表1可以看出，元認(rèn)知策略的三個(gè)維度“計(jì)劃策略”“監(jiān)控策略”和“評(píng)估策略”的均值比較接近，這表明學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中三個(gè)策略的使用情況比較相似。其中，三個(gè)策略中均值最高的是監(jiān)控策略為3.0945，計(jì)劃策略次之，均值為3.0644，評(píng)估策略均值3.0260，水平最低。根據(jù)Oxford，學(xué)習(xí)策略均值可反應(yīng)出學(xué)習(xí)者使用該策略頻率的觀點(diǎn)，均值在2.5-3.4之間，表明學(xué)習(xí)者有時(shí)使用該策略。本調(diào)查結(jié)果顯示，三個(gè)維度的策略均值都在2.5-3.4之間，說明高級(jí)水平來華留學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中不經(jīng)常使用元認(rèn)知策略，這也與前人有關(guān)聽力策略使用的調(diào)查結(jié)果相契合。

（一）計(jì)劃策略應(yīng)用現(xiàn)狀分析

來華留學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中的計(jì)劃策略應(yīng)用情況分析見表2。

表2 來華留學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中計(jì)劃策略應(yīng)用現(xiàn)狀分析

如表2所示，在計(jì)劃策略十項(xiàng)子策略中，策略4（聽前集中注意力）的均值最大，為3.92，這說明留學(xué)生對(duì)該策略的使用頻率最高。策略3（制定每天學(xué)習(xí)計(jì)劃）的均值最小，為2.29，說明該策略使用頻率最低。筆者認(rèn)為這與教師的提醒不無關(guān)系，因?yàn)樵诼犃﹂_始之前，教師總會(huì)提醒學(xué)生抓緊時(shí)間閱讀聽力題干與題支。時(shí)間久了，學(xué)生內(nèi)化了這種習(xí)慣，自然而然在聽力練習(xí)中經(jīng)常使用這一策略，所以策略4的均值最大。至于使用頻率最低的策略3，以及均值也不高的策略1（制定學(xué)期計(jì)劃）和策略2（制定月或周計(jì)劃），筆者認(rèn)為主要原因是聽力課在課程設(shè)置中的比重不大，每周只有2課時(shí)，最多也不會(huì)超過4課時(shí)，而綜合課和口語課的課程設(shè)置比重卻大得多。課程設(shè)置必然具有導(dǎo)向性，學(xué)生在分配學(xué)習(xí)時(shí)間的時(shí)候肯定有所側(cè)重，再加上聽力課的課后作業(yè)量相對(duì)較少，這也使得學(xué)生不那么重視聽力學(xué)習(xí)，因此提前制定計(jì)劃的策略（1、2、3）使用頻率都相對(duì)較低，而且策略3（制定每天的聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃）的使用頻率最低，因?yàn)閷W(xué)生不一定每天都進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)。

（二）監(jiān)控策略應(yīng)用現(xiàn)狀分析

來華留學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中的監(jiān)控策略應(yīng)用現(xiàn)狀分析見表3。

表3 來華留學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中的監(jiān)控策略應(yīng)用現(xiàn)狀分析

如表3所示，在監(jiān)控策略十項(xiàng)子策略中，策略6（聽音時(shí)注意自己的答題情況發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤馬上更改）的均值最大，為3.47，這說明留學(xué)生對(duì)該策略的使用頻率最高。策略5（聽音時(shí)采用不同的聽力方法）的均值最小，為2.47，而且策略4（聽音時(shí)采用縮寫、畫圖等快速記錄的方法）的均值也僅為2.89，說明留學(xué)生對(duì)該策略的使用頻率最低。筆者認(rèn)為這是因?yàn)樵诼犃虒W(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的聽力微技能訓(xùn)練不充分造成的。一直以來，學(xué)生在聽力過程中處于被動(dòng)，加之聽力材料播放轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)，學(xué)生在沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練的時(shí)候，不懂得，也來不及變換聽力方法，只能被動(dòng)接受，因此策略5的均值最小，同時(shí)，反應(yīng)微技能運(yùn)用能力的策略4的均值也相對(duì)較低。同時(shí)，策略10（監(jiān)測(cè)自己是否按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃）的均值為2.66，主要和計(jì)劃策略總體應(yīng)用情況較低有關(guān)，試想一下，沒有完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，何談監(jiān)測(cè)。

（三）評(píng)估策略應(yīng)用現(xiàn)狀分析

來華留學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中的評(píng)估策略應(yīng)用情況分析見表4。

表4 來華留學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中的評(píng)估策略應(yīng)用情況分析

如表4所示，在評(píng)估策略十項(xiàng)子策略中，策略1（聽音后反思自己對(duì)聽力材料的理解情況）的均值最大，為3.27，這說明留學(xué)生對(duì)該策略的使用頻率最高。策略6（聽音后反思自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)是否適合自己）的均值最小，為2.84，說明該策略使用頻率最低。筆者認(rèn)為這與聽力練習(xí)結(jié)束后，教師一般會(huì)進(jìn)行總結(jié)性的提問有關(guān)。根據(jù)筆者的聽力教學(xué)以及聽課經(jīng)驗(yàn)，在聽力練習(xí)結(jié)束之后，教師總會(huì)問學(xué)生“對(duì)這段聽力材料還有什么問題？”或者“對(duì)問題還有什么不理解的地方？”學(xué)生自然而然就會(huì)反思自己對(duì)聽力材料的理解情況，時(shí)間久了，習(xí)慣內(nèi)化，因此在聽力練習(xí)中經(jīng)常使用這一策略，所以策略1的均值最大。至于使用頻率最低的策略6，筆者認(rèn)為還是與計(jì)劃策略總體應(yīng)用情況較低有關(guān)，沒有計(jì)劃，也自然沒有反思。相應(yīng)的策略2（聽音后反思自己的聽力學(xué)習(xí)方法用得是否恰當(dāng)）的均值只有2.96，策略4（聽音后反思自己聽得好的原因）的均值只有2.90，也反應(yīng)出學(xué)生在對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略評(píng)估方面相對(duì)較弱。

三、來華留學(xué)生漢語聽力學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略培養(yǎng)對(duì)策

有關(guān)留學(xué)生漢語聽力學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，很多學(xué)者都進(jìn)行過研究：吳勇毅[1]通過大樣本、小樣本和個(gè)案的研究，對(duì)外國人漢語學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)行了定量和定性的分析；錢玉蓮[2]以韓國留學(xué)生為對(duì)象，通過實(shí)證研究的方法揭示學(xué)習(xí)者聽、讀技能發(fā)展的相關(guān)原因和問題的解決途徑；許超[3]和田曉煊[4]分別以來華韓國留學(xué)生和泰國留學(xué)生為例，對(duì)聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

筆者認(rèn)為教師首先應(yīng)告訴學(xué)生聽力理解不是一個(gè)單純的被動(dòng)接受聲學(xué)信號(hào)或刺激的語言信息解碼過程，而是一個(gè)聽者主動(dòng)利用音素、句法和語義等信息去辨認(rèn)聲學(xué)信號(hào)刺激，積極參與“信息重建”的過程[5]。在聽力練習(xí)中，需要學(xué)習(xí)者積極、有效地參與，因此，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)必不可少。

（一）確立可操作的目標(biāo)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)者的計(jì)劃策略

人本主義心理學(xué)認(rèn)為“最持久的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己內(nèi)發(fā)的，整個(gè)人作為參與者而參加的”[6]而且在整個(gè)學(xué)習(xí)情景當(dāng)中，重要的元素之一就是學(xué)習(xí)者自己了解自己的學(xué)習(xí)。為了有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為教師在學(xué)期初告知學(xué)生所學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是大有裨益的，甚至每堂課前利用幾分鐘的時(shí)間，介紹本堂課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，才能真正做到讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)，有的放矢地學(xué)習(xí)。一般教材會(huì)在編寫說明中對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行介紹，教師應(yīng)該在學(xué)期之初帶領(lǐng)學(xué)生共同了解，并在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不斷以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩來衡量自己的學(xué)習(xí)情況。

學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的確立應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為根據(jù)，內(nèi)容同樣應(yīng)該具體并具有可操作性，可分為長期和短期兩種。配合教學(xué)目標(biāo)，長期目標(biāo)可以以一個(gè)學(xué)期為限，可以是針對(duì)聽力量和聽力水平測(cè)試成績所做的計(jì)劃；短期計(jì)劃要具體、要有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，引導(dǎo)、幫助學(xué)生制定適合自己的短期學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)高級(jí)水平的留學(xué)生，可以制定如下計(jì)劃：每天早上收聽新聞，要求用一句話概括每段新聞內(nèi)容；聽力課前預(yù)習(xí)生詞，要求準(zhǔn)確掌握生詞的音、形、義。諸如此類的目標(biāo)和計(jì)劃確定后，學(xué)習(xí)者必須要嚴(yán)格執(zhí)行，同時(shí)，教師也要起到督促、監(jiān)督的作用，幫助學(xué)生對(duì)計(jì)劃及時(shí)調(diào)整、修改。

（二）進(jìn)行微技能訓(xùn)練，培訓(xùn)學(xué)習(xí)者的監(jiān)控策略

聽力微技能包括辨別分析能力、記憶儲(chǔ)存能力、聯(lián)想猜測(cè)能力、快速反應(yīng)能力、邊聽邊記能力、聽后模仿能力、檢索監(jiān)聽能力和概況總結(jié)能力[7]24。本文僅對(duì)與元認(rèn)知監(jiān)控策略有關(guān)的三個(gè)微技能進(jìn)行探討。

1.訓(xùn)練檢索監(jiān)聽能力，培養(yǎng)注意力。在認(rèn)知心理學(xué)中，注意力被定義為人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力，集中性和指向性都是注意的基本的特征，個(gè)體在某一時(shí)刻，只能注意到有限的事物，而忽略了其它，這就是注意的指向性；個(gè)體將心理活動(dòng)或意識(shí)活動(dòng)全部集中在有限的事物上，這就是注意的集中性。因此，在課堂上，有些學(xué)生往往很難把注意力長時(shí)間集中在教學(xué)任務(wù)上，這就需要教師的介入，幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)注意力的監(jiān)控。

訓(xùn)練檢索監(jiān)聽能力，就是在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)注意力的監(jiān)控能力。檢索監(jiān)聽能力就是指在聽的時(shí)候具有明確的目的性，在聽大段話語的時(shí)候帶著問題聽，集中注意力選聽跟自己有關(guān)的內(nèi)容，聽懂并記住，而對(duì)無關(guān)的信息可以漫不經(jīng)心[7]29。即：半精聽，這樣才能做到有張有弛，勞逸結(jié)合。那么聽的時(shí)候怎樣判斷需要精聽哪些地方呢？帶著問題去聽材料，是大部分教師都會(huì)使用的方法，但是需要注意的是，教師不能單純地將問題拋給學(xué)生，而應(yīng)該與學(xué)生分析問題，找到問題中的“信息詞”，通過“信息詞”確定材料中需要精聽的部分。如：《經(jīng)貿(mào)漢語聽和說》第八課中有一個(gè)選擇題，“沃爾瑪?shù)姆?wù)宗旨是什么？”引導(dǎo)學(xué)生找到信息詞“宗旨”，當(dāng)材料中出現(xiàn)“宗旨”這個(gè)詞的時(shí)候，就要集中注意力，因?yàn)榇鸢妇驮凇靶畔⒃~”的周圍。

2.訓(xùn)練聯(lián)想猜測(cè)能力，完善圖式結(jié)構(gòu)。自上而下模型（top-down model）是K.S.Goodman提出的一種閱讀模型，即，人們?cè)陂喿x的過程中，通常是利用語言知識(shí)和有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的作用，對(duì)文章進(jìn)行加工。筆者認(rèn)為，人們?cè)谶M(jìn)行聽力練習(xí)的過程中，也會(huì)利用有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行加工，而這種理論與認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論也不謀而合，“圖式是對(duì)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的組織，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的過程中，會(huì)不斷建立新的圖式，豐富或重建原有的圖式。而人們?cè)诶斫庑率挛锏臅r(shí)候，會(huì)將其與自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，對(duì)新事物的理解和解釋受頭腦中已有圖式的影響。”[8]如果一個(gè)特定的圖式被激活，學(xué)生將在這個(gè)圖式的引導(dǎo)下對(duì)相關(guān)信息加以注意，并對(duì)事情的發(fā)展以及問題答案有所預(yù)期。

因此教師在聽力教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章題目和生詞對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，如：《發(fā)展?jié)h語 高級(jí)聽力1》第21課《煮雞蛋》，看過題目后讓學(xué)生根據(jù)自己煮雞蛋的經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)文章可能會(huì)出現(xiàn)的詞語，學(xué)生們提出了“煮熟”“沸騰”“多長時(shí)間”“薄厚”等詞語，雖然預(yù)測(cè)內(nèi)容有與文章相符的部分，也有與文章不相符的部分，但是通過預(yù)測(cè)，學(xué)生頭腦中的圖式被激活，進(jìn)行文章聽力練習(xí)后，學(xué)生頭腦中的圖式又被補(bǔ)充進(jìn)新的內(nèi)容，加以完善；同時(shí)在進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題支對(duì)題干內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，如：HSK5級(jí)考試中一道題的題支為：A 夫妻、B 同事、C 經(jīng)理和職工、D 老師和學(xué)生，對(duì)題干的預(yù)測(cè)應(yīng)集中在關(guān)系上。

當(dāng)然，如果學(xué)生使用的是錯(cuò)誤的圖式，在練習(xí)時(shí)將跳過重要的信息，將自己的注意力放到錯(cuò)誤的信息上，增加解決問題的困難，甚至導(dǎo)致錯(cuò)誤答案的產(chǎn)生，因此要想促使學(xué)生選擇正確的圖式，教師應(yīng)讓學(xué)生了解各種不同類型的情景，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原有的圖式進(jìn)行歸納總結(jié)、分類整理、補(bǔ)充完善，這樣才有助于問題的解決。

3.訓(xùn)練邊聽邊記能力，加深信息儲(chǔ)存。記憶包括三個(gè)階段：感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。信息在短時(shí)記憶中可以保持15到30秒，在感覺記憶中保持的時(shí)間就更短，因此在聽力材料播放過程中，聽懂只是將信息儲(chǔ)存到了感覺記憶中，如果不能把感覺記憶中的信息轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶，聽力材料播放完畢，信息就會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生將無從答題；如果不能將短時(shí)間記憶中的信息轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶，這些信息就會(huì)被遺忘，不能作為經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存在大腦中[6]28。因此，在聽力學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊快速記錄的習(xí)慣，記錄下聽力過程中的重要信息，記錄時(shí)不必使用漢語，可采用母語、縮寫甚至是圖示記錄等速記方法，因?yàn)橛涗浀哪康氖菫閷W(xué)習(xí)者提供信息，只要學(xué)習(xí)者自己能看得懂就行。

那么什么才是重要的信息呢？針對(duì)單個(gè)句子，根據(jù)漢語語言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及語法界有關(guān)“動(dòng)詞中心論”的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，句子的主要成分，尤其是動(dòng)賓搭配，是聽力記錄的重點(diǎn)；針對(duì)對(duì)話材料，人物、時(shí)間、地點(diǎn)、話題等細(xì)節(jié)，應(yīng)該成為記錄的重點(diǎn)；針對(duì)篇章語料，文章的整體結(jié)構(gòu)，事情發(fā)展的順序應(yīng)該成為記錄的重點(diǎn)。

（三）設(shè)計(jì)聽力效果自測(cè)單，培訓(xùn)學(xué)習(xí)者的調(diào)節(jié)策略

元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。據(jù)此，教師可以設(shè)計(jì)聽力效果自測(cè)單，在每次課后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)節(jié)。自測(cè)單可以包括如下方面：聽力過程中我用了哪些策略？哪些策略起作用了？哪些沒有？我下次應(yīng)該怎樣進(jìn)行調(diào)整？自測(cè)單可以是漢語也可以是學(xué)生的母語，其目的就是讓學(xué)生通過反思及時(shí)調(diào)整、改善自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)做到有的放矢。

自測(cè)可以以個(gè)人為單位，進(jìn)行自我反思，同時(shí)也可以進(jìn)行小組討論，通過學(xué)生間的交流，取長補(bǔ)短。教師也應(yīng)介入其中，為學(xué)生的反思提供指導(dǎo)與監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，在漢語國際教育聽力教學(xué)中，教育工作者應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，鼓勵(lì)來華留學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)自己的元認(rèn)知策略，并且對(duì)元認(rèn)知策略的利用加以監(jiān)督和指導(dǎo)，才能產(chǎn)生預(yù)期效果。限于篇幅，本文僅以高級(jí)水平的來華留學(xué)生為例進(jìn)行了調(diào)查研究，未對(duì)其他級(jí)別的留學(xué)生進(jìn)行考察，同時(shí)，有關(guān)針對(duì)不同國別來華留學(xué)生元認(rèn)知策略應(yīng)用情況的研究，也有待進(jìn)一步加強(qiáng)，并應(yīng)將考慮擴(kuò)大樣本，確保問卷設(shè)置更加科學(xué)有效。

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Abstract:Statistics software SPSS22.0 investigates how international students in China use meta-cognitive strategies in Chinese listening from three dimensions:plan, monitoring and evaluation with the result that the meta-cognitive strategy application in Chinese listening for international students in China is on average level, that international students do not use meta-cognitive strategies often.The application of monitoring strategy works better as evaluation strategy and the application of plan strategy is the least, and operational targets by training micro-skills and self-tests designing improves the situation.

Key words:international students in China; Chinese listening; meta-cognitive strategies; investigation; analysis

Investigation of Meta-cognitive Strategy Application in Chinese Listening Ability of the International Students in China

WANG Miao
(College of International Education, Liaoning Normal University, Dalian 116029, China)

H195

A

1008-2395（2017）04-0045-06

2017-02-16

遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題（JG17DB290）；大連市社科聯(lián)（社科院）項(xiàng)目（2016dlskyb066）

王淼（1979-），女，碩士，講師，主要從事漢語國際教育及跨文化研究。