巧設(shè)實(shí)驗(yàn)演繹時(shí)序 構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂
——以高三一輪復(fù)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”為例

陸 曄

（江蘇省宜興中學(xué) 江蘇宜興 214200）

巧設(shè)實(shí)驗(yàn)演繹時(shí)序 構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂
——以高三一輪復(fù)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”為例

陸 曄

（江蘇省宜興中學(xué) 江蘇宜興 214200）

針對(duì)目前高三復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀，作者以其江蘇省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比“氧化還原反應(yīng)”第一課時(shí)復(fù)習(xí)為實(shí)例，巧設(shè)實(shí)驗(yàn)演繹時(shí)序，構(gòu)建高效課堂，提高高三復(fù)習(xí)的成效。

氧化還原反應(yīng)；高三化學(xué)復(fù)習(xí)；實(shí)驗(yàn)；高效復(fù)習(xí)課堂

高三化學(xué)復(fù)習(xí)是一項(xiàng)多輪次多模式的系統(tǒng)工程。對(duì)學(xué)生而言，兩年的緊張學(xué)習(xí)已讓他們逐漸喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，出現(xiàn)疲憊感；對(duì)教師而言，高三第一輪化學(xué)復(fù)習(xí)正是再次激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵期。如何使高三乏味的化學(xué)復(fù)習(xí)課題升溫？筆者以一節(jié)“氧化還原反應(yīng)”復(fù)習(xí)課為例，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主線，按照“基礎(chǔ)知識(shí)回顧——核心知識(shí)鞏固——現(xiàn)實(shí)難點(diǎn)突破——綜合能力展示”的教學(xué)思路，巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)演繹順序，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，構(gòu)建出一節(jié)高效生動(dòng)的化學(xué)復(fù)習(xí)課堂。

一、基本實(shí)驗(yàn)，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)

整節(jié)課開宗明義，以一個(gè)最基本的氧化還原反應(yīng)實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)入。通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)：取少量KI溶液于試管中，加入少量淀粉溶液，后再加入少量FeCl3溶液，最終出現(xiàn)藍(lán)色溶液。在實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)回憶、整理氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)：（1）板演出其中的離子方程劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)；（3）標(biāo)定氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移方向和數(shù)目；（4）熟悉常見的氧化劑和還原劑；（5）體會(huì)氧化還原反應(yīng)的基本規(guī)律——電子得失守恒、氧化性和還原性的強(qiáng)弱規(guī)律等。以基本實(shí)驗(yàn)引出反應(yīng)方程式和清晰的概念條，幫助學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)完整的氧化還原反應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)體系。

二、拓展實(shí)驗(yàn)，具化反應(yīng)本質(zhì)

在氧化還原反應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)過程中，“電子轉(zhuǎn)移”的概念對(duì)于學(xué)生來講是一個(gè)摸不著、看不到的理論。為了更好地由表及里、由抽象到具體地揭示氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，設(shè)計(jì)一個(gè)化學(xué)、物理相結(jié)合的拓個(gè)原電池，結(jié)合數(shù)字化實(shí)驗(yàn)器材的應(yīng)用，使電流計(jì)數(shù)字產(chǎn)生變化。這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅讓學(xué)生真實(shí)可感地“看到”了氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，也讓學(xué)生感悟到學(xué)科間也存在交叉性，物理、數(shù)學(xué)的知識(shí)都可以應(yīng)用于化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中。培養(yǎng)學(xué)生要學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，要懂得融合，要不斷提升跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)新思維能力。

三、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，鞏固復(fù)習(xí)成果

在構(gòu)建完氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)體系后，為了提升復(fù)習(xí)成效，在第一環(huán)節(jié)FeCl3與KI的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：在原試管溶液中加入適量H2SO3溶液（恰好褪色即止），藍(lán)色溶液顏色褪去。讓學(xué)生通過觀例，對(duì)在實(shí)際背景下如何書寫氧化還原反應(yīng)方程式進(jìn)行總結(jié)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)成效，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。隨后通過聚焦生活——里約奧運(yùn)會(huì)跳水池中的水卻由藍(lán)色變成綠色，引導(dǎo)學(xué)生寫出生成Cl-的離——工業(yè)上有這樣一個(gè)工藝流程：

引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）在還原過程中加入FeS2的目的是將溶液中的Fe3+還原為Fe2+，而S元素被氧化為過濾I后，濾液I中含有Fe3+，產(chǎn)生Fe3+的離子反應(yīng)方程背景下的不同氧化還原反應(yīng)方程式，讓學(xué)生進(jìn)一步了解如何站在理論的高度來觀察、思考、分析并解決我們?cè)谏a(chǎn)、生活等方面所遇到的一些實(shí)際問題，學(xué)會(huì)將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題相聯(lián)系，逐步提高學(xué)生的綜合處理能力。

四、衍生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

為了使學(xué)生在生成中學(xué)習(xí)，在課堂的結(jié)尾處設(shè)計(jì)衍生實(shí)驗(yàn)：在不添加藥品于原試管的情況下，發(fā)現(xiàn)一段時(shí)間后原來褪色的溶液又恢復(fù)到藍(lán)色。在這一現(xiàn)象面前，很多學(xué)生都會(huì)快速地利用基礎(chǔ)知識(shí)分析出：I-被空氣中的O2氧化生成I2，I2的溶液遇到淀粉溶液又恢復(fù)到藍(lán)色。同時(shí)，也鞏固了在實(shí)際背景下氧化還原反應(yīng)離子方程式的書寫：4I-+O2+4H+======2I2+2H2O。另外也有學(xué)生提出可能是Fe2+被空氣中的O2氧化生成Fe3+，F(xiàn)e3+繼續(xù)氧化成I-生成I2，I2的溶液遇到淀粉溶液又恢復(fù)到藍(lán)色。那到底哪條途徑正確呢？其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，在體系中一種氧化劑多種還原劑存在下，還原性強(qiáng)的先于氧化劑發(fā)生反應(yīng)，而在基礎(chǔ)回顧中已經(jīng)理解還原性為I-強(qiáng)于Fe2+，揭示了氧化還原反應(yīng)的基本規(guī)律，促使學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的相關(guān)認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步升華。

復(fù)習(xí)也是一種新的學(xué)習(xí)，在化學(xué)的學(xué)習(xí)或者復(fù)習(xí)中，學(xué)生總是會(huì)不斷產(chǎn)生新的疑問。而這些疑問恰恰需要實(shí)驗(yàn)的論證，證實(shí)或證偽。巧妙地將多個(gè)實(shí)驗(yàn)貫穿整個(gè)復(fù)習(xí)課堂，在第一輪復(fù)習(xí)過程中，給予已經(jīng)有一定化學(xué)知識(shí)積累的學(xué)生以新的刺激、新的聯(lián)系，讓學(xué)生更為主動(dòng)地復(fù)習(xí)、鞏固、探討、研究、創(chuàng)新，在潛移默化中將化學(xué)核心素養(yǎng)根植于心，在不久的將來外化于行，為化學(xué)的明天注入新的力量和希望。

［1］ 蔣新芳，鄭曉紅.基于問題引領(lǐng)的高三化學(xué)“知能合一”復(fù)習(xí)學(xué)案編制研究——以“氧化還原反應(yīng)復(fù)習(xí)學(xué)案”為例［J］.化學(xué)教學(xué)，2013（4）：42-44

1008-0546（2017）10-0055-01

G633.8

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2017.10.018