“話”與“畫”

李俠

隨著“共同體”研究的推進(jìn)，課堂研究也出現(xiàn)了一些困惑。對于“大問題”的發(fā)現(xiàn)過程主要通過提升學(xué)生的問題意識、提問質(zhì)量、問題的準(zhǔn)確性、普及提問等層面入手，讓學(xué)生大體地知曉了那些不用思考和讀文就能回答的問題，就不是重要的。他們還發(fā)現(xiàn)可以從著眼全文的角度去提問，從而起到深化主題，加深理解的作用。這些問題的解決多是對本文學(xué)習(xí)的總結(jié)深化與查缺補(bǔ)漏，也是為高年級學(xué)文概括中心思想打好基礎(chǔ)。

“問題思考”推動研究

經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練與實(shí)踐，幾乎所有重要的問題都能從學(xué)生們的口中流出，教師只需將他們提問的語言進(jìn)行一些必要的修改使其規(guī)范即可，似乎找到了讓學(xué)生有效提問的方法。但總覺得課堂丟失了味道，反思問題的“真”，可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生會根據(jù)課后題、參考書提問；學(xué)生會習(xí)慣性從課題入手提問；學(xué)生會抓住文章的主旨和主要內(nèi)容不加思考的提問；學(xué)生會迎合老師提問；“大問題”的確立是一節(jié)課的關(guān)鍵，但是沒有更加好的途徑。在聆聽了專家的講座后，筆者一直困惑的問題終于得到解決：任何一篇文章的基礎(chǔ)性問題都要來自學(xué)生的真實(shí)感受。

“真實(shí)感受”打開心門

第十冊第四單元《義犬復(fù)仇》和《金色的腳印》兩篇文章都從“令你最感動的畫面”入手進(jìn)行教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都有的說。學(xué)生們關(guān)注的畫面各不相同，通過小組協(xié)同學(xué)習(xí)可以豐富畫面，課堂真正成了學(xué)生的課堂。但是兩篇課文學(xué)習(xí)后，筆者發(fā)現(xiàn)了以下的問題：如何把學(xué)生的感動畫面為本課教學(xué)所用，如何有效具體操作將畫面串聯(lián)；如何讓感受入手的基礎(chǔ)性問題通過學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與思考，發(fā)展成伸展跳躍性問題。

帶著這兩個(gè)問題，筆者又執(zhí)教了整合后“愛”的主題的另兩篇文章《這是兒子的魚》和《半截蠟燭》，可以發(fā)現(xiàn)：首先，問題準(zhǔn)確是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！白屇阌∠笊羁痰漠嬅媸鞘裁础保@只是半個(gè)問題，應(yīng)該變成“讓你印象深刻的畫面是什么？為什么會給你留下深刻的印象？”通過準(zhǔn)確的問題，引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)的回答問題。其次，理解基本定義“畫面感”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。通過與聽課老師的交流，發(fā)現(xiàn)從學(xué)生感受入手讓孩子說畫面，學(xué)生依然關(guān)注文本中的詞、句，表達(dá)的零零碎碎，沒有整體、更談不上畫面。畫面感是讓學(xué)生將文字轉(zhuǎn)換成畫面，在這轉(zhuǎn)換的過程中，可以是關(guān)于文字的理解和感悟，關(guān)于文章描寫的方法，關(guān)于語言文字的表達(dá)，以及感受作者獨(dú)特的表達(dá)及表達(dá)的順序等，學(xué)生能快速有效地理解、感受和領(lǐng)悟。因此，如何表達(dá)出“頭腦中的畫面”需要指導(dǎo)。只有在深刻畫面的基礎(chǔ)上，才有可能產(chǎn)生挑戰(zhàn)性問題。解決畫面感，則成為了下一節(jié)語文課必須要解決的問題。

在執(zhí)教整合課的第二課時(shí)中，筆者對畫面感進(jìn)行了相關(guān)的引導(dǎo)，介紹了有關(guān)畫面感的一些方法。通過教師對《半截蠟燭》中的一個(gè)畫面的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注所要表達(dá)畫面的背景、主人公、周圍的環(huán)境、人物的語言等；通過表達(dá)把讀文后感受到的畫面表達(dá)出來?！栋虢叵灎T》課堂上學(xué)生分別關(guān)注了蠟燭的變化、小女兒杰奎琳的行為和兒子杰克的行為，畫面的表達(dá)上學(xué)生有章可循，有了進(jìn)步。但筆者發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)生談到波諾德夫人，便問道：“我發(fā)現(xiàn)你們沒有談與夫人有關(guān)的畫面呀？為什么？”這個(gè)問題一拋出，沒想到給了我一個(gè)大大意想不到?！拔以谙耄麄冞@么小，是什么讓他們能夠做到如此臨危不懼？”伸展跳躍性問題就這樣產(chǎn)生了……

“畫面感受”書寫美好

很多優(yōu)秀的文章，都是作者積累了豐富的經(jīng)歷，而后寫成的，視野廣闊，思考深刻，內(nèi)涵豐富，不是小學(xué)生輕易能夠感受領(lǐng)悟到的。而畫面感的運(yùn)用，有時(shí)就可以化難為易，形象思維破解難題。云破月出花弄影，只為文字故。讓學(xué)生進(jìn)入文本所精心營造的情景之中，眼前自然而然地呈現(xiàn)出語言文字所描述的畫面潛心入文，創(chuàng)生畫面。

于重點(diǎn)字詞入手，使畫面活起來 一篇文章里，有些詞語如同其中璨燦的星辰，使整篇文章散發(fā)出迷人的光彩。作為語文教師應(yīng)帶著學(xué)生“沉入詞語的感性世界”，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中利用多種形式誦讀，從中感受字詞的溫度，再由字詞到句段地在頭腦中加工處理，使它們活起來。

于段篇上著眼，使畫面有整體感 很多文章的美好還在于它從頭至尾所鋪墊的一種情感基調(diào)。在學(xué)習(xí)這類文章時(shí)除了關(guān)注重點(diǎn)字詞句外，有意識地在段篇上著眼，學(xué)生隨著文字所產(chǎn)生的畫面才會是整體而具有邏輯感的。

于留白處想象，使畫面更豐富 在中國山水畫和書法藝術(shù)里有“留白”這一說法，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“留白”，能給作品帶來無以言喻的豐富感。許多文學(xué)作品里也常會有作者有意無意留下的可供讀者補(bǔ)白之處，讓讀者通過自己豐富的想像填充，使文字更豐盈。有意識地填補(bǔ)課文中的空白，課堂會因此充實(shí)而且富有韻味。

“意外驚喜”如此美妙

通過這樣原本嘗試解決解決基礎(chǔ)性問題的教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)意外收獲了伸展跳躍性問題。讓我們深深的感受到伸展跳躍性問題的產(chǎn)生一定來自于學(xué)生，來自于對基礎(chǔ)性問題的理解與把握。它生成于課堂，來自于學(xué)生的不斷對文本的認(rèn)知與思考。雖然教師有“目標(biāo)”，但是如何到達(dá)這個(gè)目標(biāo)而是由課堂上的學(xué)生們“主宰”。這個(gè)過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。這個(gè)過程或長或短，但是一定是美好的，值得欣賞的。

（作者單位：北京市豐臺區(qū)第五小學(xué)）