巧借共同體提升小學(xué)生中段英語表達(dá)能力

劉娟

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)等途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要不斷的反思和反饋。在學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)個(gè)體都有自己獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)。與個(gè)體不同，學(xué)習(xí)共同體是在共享性的、協(xié)作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的。打造學(xué)習(xí)共同體，將學(xué)生置身于共同體學(xué)習(xí)中，不僅能滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間更好地進(jìn)行信息交流，更重要的是還能激發(fā)學(xué)習(xí)者潛在的學(xué)習(xí)內(nèi)需力和創(chuàng)造力。因此北京市豐臺(tái)區(qū)第五小學(xué)京鐵校區(qū)努力嘗試借助學(xué)習(xí)共同體來逐步提升小學(xué)生的英語表達(dá)能力，經(jīng)過數(shù)月的練習(xí)，效果顯著。

通過挖掘核心概念確定挑戰(zhàn)性問題

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，充分利用教材，開展創(chuàng)造性的教學(xué)，是新課程的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)共同體是在共享性的、協(xié)作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的。為促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作和交流，教師在上課之前，一定要全面了解教材，深入分析教材，找出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，挖掘核心概念，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)任務(wù)，確定共同體學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性任務(wù)，以便使學(xué)習(xí)者感到問題的意義和樂趣，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

京版三年級(jí)英語下冊(cè)第五單元談?wù)摵⒆觽冏钕矚g的節(jié)日—兒童節(jié)。本單元包括三組重點(diǎn)句型，一組句型是詢問對(duì)方是否愿意做某事，另一組句型是使用一般將來時(shí)表達(dá)自己未來時(shí)間將要做的事情，還有一組句型是表達(dá)自己喜歡的人或事物，并簡(jiǎn)單說明喜歡的原因。根據(jù)單元重點(diǎn)和學(xué)情分析，以及兒童節(jié)將要來臨的生活實(shí)際，在本單元的復(fù)習(xí)課上，筆者設(shè)計(jì)了共同體學(xué)習(xí)的三個(gè)任務(wù)：假如明天是兒童節(jié)，你有什么打算？在兒童節(jié)學(xué)校要舉辦一場(chǎng)才藝表演，你打算做什么？關(guān)于兒童節(jié)的禮物你想說些什么？這三個(gè)問題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，孩子們很感興趣，但這個(gè)問題需要涉及到很多詞匯和句型，需要總結(jié)和概括能力，孩子們必須要經(jīng)過小組協(xié)作和共同體學(xué)習(xí)才能完成，所以他們很快就進(jìn)入了交流和互學(xué)的狀態(tài)，開始了真正的學(xué)習(xí)。

通過傾聽和交流促進(jìn)互學(xué)

共同體課堂注重孩子們之間的交流，孩子們暢所欲言地發(fā)表自己的觀點(diǎn)是課堂上一道亮麗的風(fēng)景，但在英語課堂上由于受到語言詞匯量的限制，巧婦難為無米之炊，孩子們縱有千萬想法，但無語言可表達(dá)。所以英語課在交流之前一定要有語言的輸入，語言輸入的有效方法之一就是與文本進(jìn)行對(duì)話。共同學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的對(duì)話，語文課堂上的文本是一篇課文，那么英語對(duì)話課堂的文本是什么呢？是人物之間的對(duì)話，所以在交流之前學(xué)生會(huì)多次觀看英語對(duì)話的動(dòng)畫，傾聽英語對(duì)話的原音，通過原音輸入來模仿和練習(xí)對(duì)話。在練習(xí)對(duì)話的過程中，孩子們通過互相傾聽同伴的發(fā)音，對(duì)比原音，互相糾錯(cuò)和改正，互相包容和補(bǔ)充，互相幫助和進(jìn)步，給每一個(gè)孩子公平學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓每一個(gè)孩子滿足“自我實(shí)現(xiàn)”的需求。每個(gè)孩子的想法都是不一樣的，他們互相交流，互相補(bǔ)充，通過思維的碰撞產(chǎn)生火花，在火花中反思，進(jìn)而獲得新知。這種思維的火花在教室里閃爍，這種和諧的交響曲在教室里回蕩。學(xué)習(xí)就這樣自然而又美好地發(fā)生了。

通過導(dǎo)圖和詞卡拓展表達(dá)

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖的這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以幫助學(xué)生記憶散落的英語單詞，將單詞關(guān)聯(lián)成句子，將句子關(guān)聯(lián)成語篇，從而逐漸豐富和提升學(xué)生的英語表達(dá)。與此同時(shí)，每一個(gè)人的思維是有限的，但一群人的思維是無限的。當(dāng)一群人聚集在一起產(chǎn)生一定的交流時(shí)，這個(gè)群體就開始具備一些其個(gè)體無法獨(dú)自表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)習(xí)共同體就是一群學(xué)習(xí)者聚集在一起共同交流和學(xué)習(xí)的過程。共同體中的每一個(gè)成員在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，借助思維導(dǎo)圖的記憶和表達(dá)，他們的知識(shí)體系會(huì)更加地枝繁葉茂。

在Childrens Day復(fù)習(xí)課中，孩子們?cè)谛〗M交流中借助單詞卡片和思維導(dǎo)圖記錄發(fā)言內(nèi)容。在公眾發(fā)表中大家為班級(jí)的思維導(dǎo)圖不斷補(bǔ)充關(guān)節(jié)點(diǎn)。其中一個(gè)孩子說“I will fly a kite on ChildrensDay”，馬上會(huì)有孩子聯(lián)想到“I will go to park on Childrens Day”“I will go to the cinema on Childrens Day”等一系列相關(guān)句型。在課堂結(jié)束之前，班級(jí)的思維導(dǎo)圖就像蜘蛛網(wǎng)一樣，關(guān)節(jié)點(diǎn)不斷增加，英語詞匯和句型也不斷增加，孩子們的表達(dá)也在不斷地完善和豐富。

德國(guó)教育學(xué)家斯普朗格說：“教育者傳授知識(shí)不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。共同體學(xué)習(xí)中的傾聽、交流和互學(xué)就是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的過程，就是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化、吸收和更新的過程。共同體課堂就是教會(huì)孩子思考與學(xué)習(xí)，包容與尊重，互助與欣賞的過程，就是逐步實(shí)現(xiàn)自我提升、自我完善的過程。

（作者單位：北京市豐臺(tái)區(qū)第五小學(xué)京鐵校區(qū)）