為教者的管理之道

馮志斌

就學(xué)校管理而言，任何一種模式和方法，都不可能適用于每一個(gè)人，每一個(gè)時(shí)期，每一所學(xué)校。校長(zhǎng)的職責(zé)就是去尋找或創(chuàng)建適合自己學(xué)校實(shí)際的管理模式與方法.不應(yīng)一味嗜新，而應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展實(shí)際，腳踏實(shí)地，做好學(xué)校的領(lǐng)航人。

科學(xué)有效管理，激發(fā)個(gè)人潛能

管理的真諦在于挖掘人的潛能，發(fā)揮人的價(jià)值。

合理精細(xì)分工，各司其職管理。學(xué)校共有三位副校長(zhǎng)，分別負(fù)責(zé)教學(xué)、德育和后勤工作。對(duì)每一位副校長(zhǎng)要做到放權(quán)。放權(quán)不是大撒手，而是各部門(mén)工作職能精細(xì)分工之后的各司其職。

各司其職后的分工不是簡(jiǎn)單到面，而是要精細(xì)到每一個(gè)點(diǎn)。如后勤校長(zhǎng)的工作職能不是“負(fù)責(zé)學(xué)校后勤工作”一句話這么簡(jiǎn)單，而要具體到清除校園雜草誰(shuí)負(fù)責(zé)，垃圾桶多長(zhǎng)時(shí)間定期清理……政教校長(zhǎng)的工作職能不能是“立德樹(shù)人、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣養(yǎng)成”一言概之，而要具體到每個(gè)年級(jí)，每個(gè)學(xué)期，每個(gè)月，每周要養(yǎng)成什么樣的習(xí)慣……教學(xué)校長(zhǎng)的工作職能不能是“抓課堂改革，提高教學(xué)質(zhì)量”籠統(tǒng)概括，而要具體到什么學(xué)科怎樣改革，取得怎樣效果……校長(zhǎng)定期監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理。有了這樣詳細(xì)的分工之后，放手讓各部門(mén)各司其職。校長(zhǎng)要做的就是定期督促，及時(shí)檢查。權(quán)連其責(zé)，利績(jī)掛鉤。

建立各項(xiàng)制度，形成自覺(jué)管理

管理不是人為的人管人，而是遵章辦事，從人治走向法治。學(xué)校共有二百六十二名教職工。畫(huà)地為牢的管理，是管住了人，但并不能管出效益。如何才能達(dá)到自己想要的效果呢？那就是要建立各項(xiàng)規(guī)章制度。制定不同制度，明確責(zé)任獎(jiǎng)罰。學(xué)校針對(duì)校園文化建設(shè)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、日常教學(xué)工作、班級(jí)德育養(yǎng)成、學(xué)生行為目標(biāo)等多方法，制定不同的規(guī)章制度。責(zé)任明確，獎(jiǎng)罰分明。 協(xié)調(diào)統(tǒng)一管理，實(shí)現(xiàn)和諧教學(xué)。管理的最高境界不是親力親為，事必躬親，而是要管而不理，理而不管。

管而不理，就是校長(zhǎng)要賦予學(xué)校部門(mén)負(fù)責(zé)人權(quán)力和責(zé)任，不能多加干預(yù)，做到總攬不包攬、分工不分家、放手不撒手。出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)通力協(xié)助，幫助部門(mén)解決問(wèn)題或困惑，永遠(yuǎn)保持鼓勵(lì)、支持和信任心態(tài)；保證各職能部門(mén)之間要上下一盤(pán)棋，要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不能各自為戰(zhàn)。至于各教師的課堂，各班級(jí)的建設(shè)，隨老師自己去發(fā)揮，去創(chuàng)造。作為校長(zhǎng)，我只審視教師的結(jié)果是不是接近我的目標(biāo)。

理而不管，就是校長(zhǎng)在關(guān)注教師上班了沒(méi)有，工作了沒(méi)有的同時(shí)，更關(guān)注教師的情緒、心理。理順了教師的情緒，沒(méi)有了抱怨，沒(méi)有了指責(zé)，沒(méi)有了挑三揀四，就有了積極付出，就有了努力工作，就有了把自己當(dāng)成學(xué)校的主人，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，就有了無(wú)時(shí)無(wú)刻地都在想著教學(xué)，想著學(xué)生。如此就沒(méi)有什么需要管理的。

創(chuàng)新改革教育，提升教學(xué)質(zhì)量

在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革不斷發(fā)展的今天，不改革就沒(méi)有提高，就沒(méi)有生存的空間。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，提高綜合素質(zhì)?；A(chǔ)教育改革自2001年到現(xiàn)在已經(jīng)有些年了。教育改革的目的是什么？是全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。什么樣的改革才是真正的改革？從教學(xué)目標(biāo)走向教育目標(biāo)，從低效無(wú)效課堂走向高效課堂。

開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，發(fā)揮教育功能。教學(xué)是什么？教學(xué)就是幫助學(xué)生學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)與技能，并通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)更加完善。要克服一種“等級(jí)”教育的傾向，即認(rèn)為智育第一，德育第二，體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育可有可無(wú)的分等排序現(xiàn)象，要貫徹五育并舉、全面發(fā)展的思想，發(fā)揮教育的整體功能。

打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。什么樣的課堂才是真正意義上的高效課堂呢？真正的高效課堂就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。

課堂高效關(guān)鍵就在于教師的高效和學(xué)生的高效。教師高效是學(xué)生高效的前提和基礎(chǔ)。教師作為個(gè)體應(yīng)該追求自身的發(fā)展，教師高效就是通過(guò)實(shí)施課堂教學(xué)，使教師能夠在課堂上得到又好又快的發(fā)展。如何使教師高效呢？最重要的是教師自己的需求、內(nèi)部發(fā)展的需要，這就要求教師進(jìn)行自我培訓(xùn)、自我打造、自我提升，而其中的關(guān)鍵就是要走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)問(wèn)題。

重視學(xué)生主體，推動(dòng)課堂改革。學(xué)生高效是課堂高效的核心和關(guān)鍵。學(xué)生是課堂的主體，只有學(xué)生在課堂上得到了“又好又快的發(fā)展”，那么我們就可以說(shuō)學(xué)生高效了，它表現(xiàn)在：全員高效、全面高效、全程高效。

全員高效就是所有人的高效，要使每一位學(xué)生都高效就是要做到“一個(gè)都不能少”“每個(gè)都要抓”，而作為教師的職責(zé)就是要想方設(shè)法的教好每一個(gè)孩子。全面高效就是既有分?jǐn)?shù)又有素質(zhì)的高效，全程高效就是每一分鐘都高效?！安恢v效率，改革就是一句空話”。教育教學(xué)的改革，就是課堂教學(xué)的改革。課堂教學(xué)的改革就是教師高效和學(xué)生高效的結(jié)合。

結(jié)語(yǔ)

作為一校之長(zhǎng)，要時(shí)時(shí)拓展工作思路，創(chuàng)新工作機(jī)制；要學(xué)深學(xué)透上級(jí)的教育改革舉措；要摸清本校教師和學(xué)生的具體情況，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)；要靜下心來(lái)，沉下心去，考慮清楚“想做什么——為什么做——怎樣做”；從而推進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展。

“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！薄Ｒ鈿怙L(fēng)發(fā)的學(xué)校師生正乘著教育改革的春風(fēng)，在教育均衡化、現(xiàn)代化、國(guó)際化的進(jìn)程中，闊步向前，樹(shù)起迎風(fēng)飄揚(yáng)大旗，追逐教育好夢(mèng)。

（作者單位：河北省正定縣子龍小學(xué)）