讓數(shù)學文化充盈整個課堂

張莉

數(shù)學作為一門重要的基礎(chǔ)學科，有其自身的發(fā)展規(guī)律和文化特質(zhì)。同時，數(shù)學在其發(fā)展過程中也不斷豐富著社會的文化內(nèi)涵。數(shù)學文化的存在形式，有顯性和隱性之分。顯性的數(shù)學文化指的是數(shù)學史、數(shù)學背景知識、數(shù)學家的故事、數(shù)學小奧妙等等。隱性的數(shù)學文化指的是數(shù)學思想、方法、語言以及隱含在其中的數(shù)學的深刻與抽象、嚴謹與簡潔等。

因此，數(shù)學教育不僅承載著數(shù)學知識的傳授，而且擔負著數(shù)學文化的傳承。數(shù)學教育必須在知識傳授與文化傳承的浸潤中著力提高學生的數(shù)學基本能力和核心素養(yǎng)。數(shù)學文化不僅實實在在地蘊含在數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展過程中，而且在時時刻刻地影響著學生核心素養(yǎng)的提升和后續(xù)的終身發(fā)展。

基于以上認識，數(shù)學文化教育要有具體的策略和路徑，不能僅停留在數(shù)學文化的表層，而應走向數(shù)學文化的內(nèi)核，讓數(shù)學文化充盈整個數(shù)學課堂，在一種無痕的傳承和厚植中產(chǎn)生文化共鳴、汲取文化營養(yǎng)、提升文化品位。

一、由興趣入手，培植數(shù)學情懷

數(shù)學情懷之于數(shù)學文化，有著持久的影響力，而興趣對數(shù)學情懷有著不可抗拒的魔力。但為什么有的學生感受不到數(shù)學學科的魅力，甚至對數(shù)學產(chǎn)生畏難情緒呢？其根本原因是缺乏對數(shù)學學習的興趣。數(shù)學課堂教學就是要點燃學生對數(shù)學學習熱情的火焰，培養(yǎng)他們持久的學習興趣。學生有了興趣，才能產(chǎn)生學習數(shù)學的原動力，才能積極地暢游數(shù)學知識的海洋，才能品味學習數(shù)學的樂趣，表現(xiàn)出高度的學習積極性，主動克服學習活動中的各種困難。

激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣要與數(shù)學文化的滲透和浸潤相伴相生。一是在數(shù)學課堂教學的開始，通過創(chuàng)設(shè)富有數(shù)學味道的情境激發(fā)學生的學習興趣；二是要在學生進行探究式學習的過程中，利用恰當?shù)膯栴}引領(lǐng)和啟發(fā)，讓學生感悟到數(shù)學的本質(zhì)和魅力；三是依托數(shù)學在生活中的實際應用來感受數(shù)學的價值；四是讓學生了解數(shù)學發(fā)展的歷史，使學生更加詳細了解數(shù)學的知識與方法。這樣，通過顯性和隱性數(shù)學文化的雙重作用，讓學生以旺盛的精力投入到探究性學習過程中，并保持持久的探究熱情，取得最佳的學習效果。

二、利用好史料，感受人文價值

每個民族都有自己的文化，也就一定有屬于這個文化的數(shù)學。每一個數(shù)學知識的背后都有一段豐富的數(shù)學歷史，每一個數(shù)學知識點的形成都有一段動人的數(shù)學故事，每一個時期都有一個或幾個偉大的數(shù)學天才。在教學中，適時地向?qū)W生介紹一些數(shù)學史料，一方面可以讓學生了解數(shù)學知識的產(chǎn)生與發(fā)展源于人類生活的需要，體會數(shù)學在人類文明發(fā)展史中的作用，激發(fā)學習數(shù)學的興趣；另一方面可以讓學生在數(shù)學家的故事中感受數(shù)學家們治學的嚴謹態(tài)度和鍥而不舍的探索精神，逐步形成經(jīng)得起成功和失敗雙重考驗的意志品質(zhì)，養(yǎng)成求真務(wù)實的良好學習態(tài)度。

如在學習《圓周率》時，可向?qū)W生介紹圓周率的來歷：（1）古人一般用”割圓法“，即用圓的內(nèi)接與外切正多邊形來逼近圓的周長。教師配以相應的動畫演示逐一解釋，讓學生理解正多邊形的邊與圓周長的關(guān)系；（2）劉徽用正3072邊形精確到圓周率第五位；（3）祖沖之經(jīng)過長期的艱苦研究，計算出圓周率在3.1415926和3.1415927之間，成為世界上最早把圓周率數(shù)值推算到小數(shù)第七位的科學家。

這一過程展現(xiàn)了圓周率在數(shù)學史上走過的艱辛歷程，不僅讓學生了解了中國古代燦爛輝煌的數(shù)學文明，增強民族自豪感，還認識到圓周率在生活中的價值，更為圓周率的發(fā)展留下了暢想的空間，激發(fā)了學生的探究欲望。

三、賞析數(shù)學名題，領(lǐng)略數(shù)學魅力

在歷史的長河中，遺留下眾多的數(shù)學名題，這些名題對數(shù)學的發(fā)展和應用起到非常重要的推動作用。在教學中適當?shù)刈寣W生欣賞、解析一些數(shù)學名題，無疑有利于開闊學生的視野，加深對數(shù)學的理解和應用，體會數(shù)學的現(xiàn)實意義。

比如學習“分數(shù)乘除法”的知識時，可以出示《孫子算經(jīng)》中的“百鹿問題”，引導學生用分數(shù)知識解決，并與古人的方法進行對比分析，拓展學生的解題思路，也讓學生真切感覺到自己解決名題的成就感，對今后的學習起到了積極的推動作用。

再如“最小公倍數(shù)”這個知識點，可以對《孫子算經(jīng)》中的“今有物不知其數(shù)，三三數(shù)之剩二，五五數(shù)之剩三，七七數(shù)之剩二，問物幾何”進行改編，改變情境使其變成直接求最小公倍數(shù)的問題，讓學生在穿越古今文化中感受一種特有數(shù)學思想的魅力。

這些數(shù)學名題，有時可以直接引用，有時需要改編補充，需要我們靈活處理。數(shù)學名題蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，不僅可以讓學生領(lǐng)略數(shù)學名題的美學價值，還可以培養(yǎng)學生的洞察力，啟發(fā)學生的數(shù)學思維，提升數(shù)學思維能力，對加深學生對數(shù)學知識的理解與實際應用起著積極的促進作用。

四、注重思維碰撞，探尋數(shù)學本質(zhì)

教會學生用數(shù)學的方式進行思考，是最有價值的數(shù)學活動，也是數(shù)學文化的內(nèi)核。有了思考才會有問題，才會有對數(shù)學問題的反思，才會在反思的基礎(chǔ)上提煉出數(shù)學思想方法，才能深刻感悟到數(shù)學的本質(zhì)和價值，領(lǐng)悟到數(shù)學的精髓。也只有有了思考，才能有創(chuàng)新，不僅提高學生最寶貴的數(shù)學素養(yǎng)，而且推動數(shù)學學科不斷向前發(fā)展。數(shù)學學科在培養(yǎng)學生邏輯推理能力和理性思維能力方面的作用，是其它學科無法替代的。所以教數(shù)學一定要教數(shù)學思維，但不能形式地、空洞地教思維，而要以數(shù)學的基本知識和基本技能為載體，以數(shù)學的基本思想為主線，以數(shù)學活動為主要形式，引發(fā)學生學會數(shù)學式的理性思維，為探尋數(shù)學的本質(zhì)指明方向。這將為學生學習數(shù)學找到一條基本門徑，使學生受用無窮。

如《乘法估算》教學過程的價值不在于教給學生估算的方法，而在于引導學生通過數(shù)學思考探尋到乘法估算的三點要求：符合實際、便于口算、接近準確數(shù)。這一過程，不僅使學生探尋到了乘法估算的本質(zhì)，而且學生的多種能力得到培養(yǎng)和鍛煉，特別是數(shù)學思維能力得到提高，這比學會“乘法估算的方法”這一數(shù)學知識要重要得多。

五、經(jīng)歷再創(chuàng)造，領(lǐng)悟豐富內(nèi)涵

數(shù)學思想、方法、語言以及隱含在其中的數(shù)學的深刻與抽象、嚴謹與簡潔等隱性數(shù)學文化的精髓都依附在知識形成、發(fā)展的過程中，是數(shù)學知識在更高層次的抽象和概括。數(shù)學教學應當通過再現(xiàn)知識產(chǎn)生的背景，充分地展示知識的發(fā)生發(fā)展過程，盡可能讓學生經(jīng)歷再創(chuàng)造的思考，在積極參與數(shù)學學習的過程中，像數(shù)學家那樣思考問題。通過獨立思考、合作交流，學生在追尋數(shù)學發(fā)展的歷史足跡中，觸摸到數(shù)學知識的來龍去脈，體會到數(shù)學本身的需求和社會發(fā)展的需要，逐步感悟數(shù)學思想，訓練數(shù)學思維，弘揚數(shù)學精神。

如在教學《方程的意義》時，為了讓學生充分經(jīng)歷“文詞式”方程、“簡字式”方程、“符號式”方程的三個發(fā)展歷程，筆者設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：出示一架平衡的天平，左邊放著一個蘋果和一個50克的砝碼，右邊放著一個200克的砝碼，讓學生嘗試記錄所看到的情況。

生1：天平左邊放著一個蘋果和一個50克的砝碼，右邊放著一個200克的砝碼，天平保持平衡。

生2：蘋果和一個50克的砝碼合起來是200克。

生3：蘋果的重量+50=200。

生4：把一個蘋果的重量用x克表示，x+50=200。

歷史上方程發(fā)展經(jīng)歷的三個階段都能從學生的記錄中找到。在展示完所有記錄情況后，請學生交流最喜歡哪種記錄方式，為什么？絕大多數(shù)學生選擇的是第三、四種。筆者順勢提出了三個問題：1.你為什么喜歡第三種或第四種？學生回答記錄比較方便簡潔。2.兩種記錄方式中都出現(xiàn)了“=”，這個“=”從何而來？學生回答當天平平衡的時候，左邊的重量等于右邊的重量，所以可以用等號連接。這突破了原來的“=”表示運算結(jié)果的局限，還可以用它來表示相等關(guān)系。3.比較第三種和第四種記錄方式，哪一種更好一些？為什么？學生知道了未知數(shù)用字母表示范圍更廣，更簡潔。

這種“日常語言到數(shù)學表達再到建立方程”的過程，將方程史無痕融入其中，讓學生親身經(jīng)歷了一次方程的探索之旅，并親身感受到：在表示一個相等關(guān)系時，出現(xiàn)了未知數(shù)，可以用字母來表示，再列出方程。學生對“含有未知數(shù)的等式叫做方程”這一定義有了更深層次的理解。這時再將方程發(fā)展的悠久歷史與之前的探索過程相呼應，讓學生感受到在數(shù)學史上，很多數(shù)學問題的解決不是一蹴而就的，有很多是通過幾十年甚至幾百上千年的長期努力才成功的。學生探究方程的過程，就是讓學生經(jīng)歷與回顧方程認識的多個歷史階段，讓學生更加深刻地理解方程的意義，感受到數(shù)學的豐富內(nèi)涵。

當數(shù)學文化真正滲入教材、到達課堂、融入教學時，不但可以為數(shù)學知識的學習增加絢麗的色彩，豐富所學的數(shù)學知識，還能激發(fā)學生更深入地思考，促進學生更深刻地理解數(shù)學，從本質(zhì)上去把握數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，感受數(shù)學的魅力。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)前川街第一小學）endprint