小學(xué)語文單元主題教學(xué)策略的實(shí)施

魏新瑞

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；單元主題；設(shè)計(jì)；教學(xué)策略；實(shí)施

【中圖分類號】 G623.22

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017） 15—0094—01

在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師對寫人一類的文章開展“主題教學(xué)”的嘗試，一般以“話題切入、探究文本、比較拓展、鏈接生活、升華自我”作為教學(xué)的基本框架。但這是個開放的框架，事實(shí)上，教師可根據(jù)不同單元主題的特點(diǎn)，充分挖掘本單元可以利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生“入境”，所謂“入境始與親”，再通過對重點(diǎn)（最好是經(jīng)典的）文本的敲打、感悟、反思，感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就主題教學(xué)的策略作一些探究。

一、圍繞單元主題，系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

一個單元主題就是“領(lǐng)”，圍繞主題的各篇課文是“綱”，提綱才能挈領(lǐng)。或者說，一個單元主題就是一個窗口，是學(xué)生眼中一個趣味盎然的大世界。通讀新人教版教材《現(xiàn)代小學(xué)語文》第九冊后，根據(jù)學(xué)生喜愛機(jī)智、溫情、時(shí)尚等心理特點(diǎn)，筆者打亂既定單元，按課文內(nèi)容歸納成幾個主題，其中《長征》《開國大典》《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》《卜算子·詠梅》歸為一組，主題定為“偉大領(lǐng)袖毛主席”。筆者讓學(xué)生在這樣一個大主題下學(xué)習(xí)，拓展視野、解放思維，了解偉人的品格與偉大胸襟，學(xué)習(xí)生活中領(lǐng)袖的凡人情懷。真正在開放中探究，在探究中收獲。

1.搜集偉人資料，感受真實(shí)形象

這五篇文章是表現(xiàn)領(lǐng)袖人物的鮮明個性與品質(zhì)的文章，因而彰顯人民領(lǐng)袖毛澤東的革命色彩與偉人情懷，應(yīng)該是該單元主題教學(xué)的基礎(chǔ)，只有感性地認(rèn)識并深刻地理解偉人形象，才能為本單元的教學(xué)有效性提供保證。如何在教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識這位離我們很遠(yuǎn)的人物呢？教師需要先組織學(xué)生搜集相關(guān)資料，了解偉人，然后處理信息，再進(jìn)行相應(yīng)的交流。讓學(xué)生直觀而真實(shí)地感受到人民領(lǐng)袖毛澤東的偉大。

2.初讀單元課文，確立人物形象

這個單元中人物的特點(diǎn)極為鮮明，學(xué)生通過初讀文本，就能夠基本了解人物特點(diǎn)。教師不妨由學(xué)生通過初讀嘗試確立人物特點(diǎn)，即確立研究的“主題”，然后再引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的初步感悟，通過小組合作的方式去探究文本，在師生共同探究歸納的基礎(chǔ)上明確人物特點(diǎn)。

3.自主合作探究，親密接觸文本

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主感悟的能力，在他們確立了人物特點(diǎn)后，再讓他們?nèi)フZ言文字中尋找依據(jù)。這一環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓小組學(xué)習(xí)真實(shí)有效。這一板塊是整個教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生親密接觸文本，通過讀、畫、聽、討論、歸納等方法，結(jié)合具體的語言環(huán)境，來豐富自己的認(rèn)識。

二、深入文本語言，深度挖掘內(nèi)涵

文化，太厚重，太寬泛，它像大海一樣浩大，而如果將一篇篇充盈著文化氣息的文章根植于一個個富有情景脈絡(luò)、具有深層意義、符合兒童生活和認(rèn)知的主題之上時(shí)，它便成為了一種文化導(dǎo)向或趨勢。強(qiáng)化單元主題化教學(xué)，真正的落腳點(diǎn)還在于單篇的文本。只有引導(dǎo)學(xué)生對單篇文本進(jìn)行深刻地感悟和挖掘，新課程教學(xué)才落到了實(shí)處。

1.情境導(dǎo)入，漸入佳境?！傲己玫拈_頭是成功的一半”，這句話同樣適用于語文課的導(dǎo)入。要達(dá)成“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這一維度的教學(xué)目標(biāo)，要達(dá)到強(qiáng)化主題化閱讀教學(xué)的目的，激情導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景是一種行之有效的做法。

2.真誠對話，切入主題。多年的教學(xué)，讓筆者漸漸明白，課堂上大雪無痕地切入主題，更能收到潤物無聲的效果。如，在教學(xué)《她是我的朋友》教學(xué)中，筆者根據(jù)小男孩克制恐懼、勇于為朋友獻(xiàn)血的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了對話教學(xué)，用一次次對話就如一次次鑿井，一次次情感的噴發(fā)，來掘出友情貴如金的清泉。

3.適時(shí)讀寫，升華感情。要強(qiáng)化主題化閱讀教學(xué)效果，教師在引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行了“讀一讀”“品一品”“說一說”之后，最好能要求學(xué)生拿起筆來“寫一寫”?！皩懸粚憽笔菍ξ谋倔w驗(yàn)感悟的鞏固、深化和內(nèi)化。如，在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》時(shí)，在有感情朗讀后，筆者安排學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)：“從臺灣青年身軀里涓涓流出的骨髓，此時(shí)此刻正涓涓地流入小錢的體內(nèi)，小錢終于得救了，請據(jù)此寫一段話。”此時(shí)，學(xué)生內(nèi)心語言需要外化，情感蓄積需要噴發(fā)，寫出的語言真切感人。交流時(shí)，學(xué)生間的情感再次碰撞，同時(shí)也更加深了對文本中人物所傳遞的關(guān)愛生命、救死扶傷的真情的感悟。

因此，記人文章的教學(xué)更應(yīng)該為寫話選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，精心創(chuàng)設(shè)寫話情景，讓寫話推動內(nèi)心情感的外化，成為課堂閱讀情感的助推器。

以上單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的例子只是筆者的一些探索，希望廣大同行指正，不吝賜教。

編輯：張慧敏endprint