教學(xué)：貼著學(xué)生的思維前行

蘇相元

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；思維；貼著

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）15—0056—01

實(shí)際教學(xué)中，教師總會(huì)有這樣的體會(huì)：自己精心設(shè)置的問(wèn)題，在課堂上自己耐心地啟發(fā)，學(xué)生的答案總會(huì)與自己的預(yù)設(shè)相背離。究其原因，主要是教師總是以成人的高度，沒(méi)有站在學(xué)生的角度，貼著學(xué)生的思維進(jìn)行思考。很顯然，學(xué)生的思維，尤其是低年級(jí)學(xué)生的思維總是和成人的思維有著巨大的差距。如果教師意識(shí)到這一點(diǎn)，并且轉(zhuǎn)變觀念，貼著學(xué)生的思維進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。下面，不妨先看幾個(gè)教學(xué)實(shí)例。

案例1 ：請(qǐng)找出“1、3、4、5”這四個(gè)數(shù)字當(dāng)中與其他三個(gè)不同的一個(gè)。

以我們成人的思維，我們肯定會(huì)選出數(shù)字“4”，因?yàn)?、3、5都是奇數(shù)。教師出這道題的目的就是要考查學(xué)生對(duì)于單雙數(shù)的理解及掌握情況。但是實(shí)際上只有一半的學(xué)生選了數(shù)字“4”，而其他學(xué)生卻都選了數(shù)字“1”。選“1”的這些學(xué)生的理由是“3、4、5”都是連在一起的，而“1”沒(méi)有和“3、4、5”連在一起，是分開(kāi)的。

案例2：請(qǐng)找出“三角形、正方形、正方體、長(zhǎng)方形、圓”（當(dāng)時(shí)畫(huà)的是圖形）這幾個(gè)圖形中和其他不同的一個(gè)。

很明顯，這是要考查學(xué)生對(duì)于平面圖形和立體圖形的認(rèn)識(shí)的理解情況。我們都知道應(yīng)選“正方體”。但課堂上很多學(xué)生都選了“圓”。學(xué)生的理由是其他圖形都是由直線畫(huà)成的，而圓不是用直線畫(huà)成的。

案例3：請(qǐng)問(wèn)用七根長(zhǎng)度相同的小木棒最多可以擺出幾個(gè)正方形？

幾個(gè)呢？我們一眼就能看出用一個(gè)共用邊，可以擺出兩個(gè)?？墒?，學(xué)生給出的答案是五個(gè)。他們?cè)诖笳叫卫锩鏀[了一個(gè)“十”字，這樣大正方形里面就有了四個(gè)小正方形，合起來(lái)剛好五個(gè)。為了使木棒變成7根，他們擺時(shí)把兩根小棒排放在了一起。告訴你，孩子并沒(méi)有把兩根小棒左右平放在一起，而是上下疊放在了一起。

這就是學(xué)生的思維，教師只有從“知識(shí)傳授者和權(quán)威者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、協(xié)作者，有時(shí)甚至是學(xué)習(xí)者”，教學(xué)才真正實(shí)現(xiàn)了師生的平等互助，課堂也才能真正成為發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的場(chǎng)所。教師如何轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展呢？很顯然，教師要貼著學(xué)生的思維走，教幾年級(jí)就把自己變成幾年級(jí)的水平。這樣教師才能正確判斷學(xué)生們的對(duì)錯(cuò)，合理預(yù)設(shè)課堂出現(xiàn)的各種情況，正確引導(dǎo)，科學(xué)助推，不斷促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。這樣，數(shù)學(xué)課才能真正成為學(xué)生的思維體操課。筆者具體是這樣做的：

1. 問(wèn)題的提出要適合學(xué)生的思維特點(diǎn)。有的教師沒(méi)有站在兒童視角，看起來(lái)提出的問(wèn)題很巧妙，實(shí)際上不符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的回答和自己的預(yù)設(shè)有很大的差距。如果教師這個(gè)時(shí)候順從學(xué)生的思維繼續(xù)拓展還好，否則就會(huì)使自己的課堂陷入僵化的境地。所以，教師提出問(wèn)題時(shí)要充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，多元預(yù)設(shè)，防意外于未然。

2. 問(wèn)題的引導(dǎo)要以?xún)和暯菫槌霭l(fā)點(diǎn)。在引導(dǎo)過(guò)程中，如果先不順應(yīng)學(xué)生思維，逼著學(xué)生按照教師的思維走，很可能會(huì)出現(xiàn)課堂不流暢，甚至脫節(jié)的現(xiàn)象。實(shí)踐證明，只有先接“地氣”，貼著學(xué)生的思維走，在順應(yīng)中逐步引導(dǎo)，最后才能到達(dá)目的地。例如，上面提到的單雙數(shù)的問(wèn)題，學(xué)生以自己的視角進(jìn)行了回答，教師如果立馬否定學(xué)生的回答，直接強(qiáng)調(diào)單復(fù)數(shù)的問(wèn)題，可能就會(huì)錯(cuò)失一次開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力的絕好機(jī)會(huì)，也有可能會(huì)影響了課堂的活躍氣氛，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意；如果教師首先鼓勵(lì)學(xué)生思維獨(dú)特，然后因勢(shì)誘導(dǎo)，逐漸過(guò)渡到單復(fù)數(shù)的問(wèn)題上來(lái)，就不但拓展了學(xué)生的思維，還順利完成了教學(xué)任務(wù)。

3. 問(wèn)題結(jié)果的判定要充分考慮兒童的認(rèn)知水平。教學(xué)中，教師要先順應(yīng)學(xué)生的思維，在順應(yīng)中逐步引導(dǎo)，最后同化學(xué)生的思維，從而讓思維從低層次順應(yīng)中逐漸向高層次的同化中邁進(jìn)，這就是教學(xué)的增值過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持“高觀點(diǎn)、低起點(diǎn)”的原則，即教師心中要有正確的高觀點(diǎn)，這高觀點(diǎn)就好比山頂，但具體教學(xué)時(shí)要蹲下身子，貼近學(xué)生思維，低起點(diǎn)運(yùn)行，這低起點(diǎn)就好比山腳，教學(xué)必須是從山腳慢慢走向山頂。具體講，貼著學(xué)生思維走是教學(xué)的起點(diǎn)，人類(lèi)的科學(xué)認(rèn)識(shí)是教學(xué)的終點(diǎn)，但終點(diǎn)結(jié)論必須要以學(xué)生能認(rèn)知為前提。

編輯：謝穎麗