以微課為抓手，提高英語教學(xué)實(shí)效性

張文清

【摘要】微課是順應(yīng)時(shí)代要求出現(xiàn)的現(xiàn)代教學(xué)輔助手段，它既是教師課堂的得力助教，又是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的良好家教，對提高英語教學(xué)具有實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】微課 助教 家教 實(shí)效性

英語教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)學(xué)校教學(xué)成績好壞的一個(gè)重要參數(shù)，每個(gè)學(xué)校在平時(shí)的教學(xué)安排上或多或少地都會向英語科傾斜，在教學(xué)管理上無形中向英語教師提出了更高的要求。在這種態(tài)勢下，英語教師們心中有一種無形的壓力，都想盡辦法提高自己的英語教學(xué)質(zhì)量。英語教學(xué)實(shí)效性是很多教師都在不斷摸索和實(shí)踐的一個(gè)主題。很多教師遵循新課標(biāo)的基本設(shè)計(jì)理念，根據(jù)自己的特點(diǎn)和特長并結(jié)合所教學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，逐漸摸索并制定出最適合自己和自己的學(xué)生的最有效方法。于是，微課、思維導(dǎo)圖、自然拼讀法等教學(xué)輔助手段應(yīng)運(yùn)而生。筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行以微課為抓手的課題研究，積累了一定的心得體會。

一、認(rèn)識微課

“微課”是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)際，以視頻為主要載體，針對某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)的活動(dòng)過程。與傳統(tǒng)課堂相比，微課的問題集中，主題突出，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或者關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)習(xí)者可在線觀摩教學(xué)視頻，查看教案、課件等輔助資源，也可將其下載保存到電腦或手機(jī)上隨時(shí)學(xué)習(xí)，更適合學(xué)習(xí)者的需要。

同時(shí)微課制作簡單，易于普及。可以選用普通的帶有攝像功能的手機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)、IPAD進(jìn)行拍攝，或者采用錄屏軟件錄制，如喀秋莎或天天錄課等。后期制作也簡單易行，教師自制微課的門檻不高，越來越多的教師開始自制微課來提高自己英語教學(xué)的實(shí)效性。

二、微課妙用

1.微課是教師的課堂得力助教。大部分英語教師任教兩個(gè)班，有的教師甚至教更多個(gè)班，備一次課要重復(fù)上兩遍甚至更多遍，第一遍激情澎湃，第二遍可能就有一定的倦怠，如果能在課前針對課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)錄制微課，在課堂教學(xué)時(shí)，巧妙地使用微課視頻來對重點(diǎn)、難點(diǎn)或者關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行剖析，一個(gè)班上完了，到第二個(gè)班可以再次播放微課視頻，可以減輕老師的授課壓力，不會是老師再次重復(fù)勞動(dòng)。而且，老師在課前錄制微課時(shí)，可以自我先回放，修改瑕疵，不斷完善，以達(dá)到較為完美，適合學(xué)生接收知識。另外，老師現(xiàn)場說教時(shí)間長了，學(xué)生易產(chǎn)生聽覺疲勞，如果能適時(shí)地切換成多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生從聽覺切換到聽視覺，這樣的綜合刺激，更能引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的聽課效率。微課，就像教師的得力助教，在課堂上適時(shí)閃亮登場，給予學(xué)生不一樣的教學(xué)效果。

2.微課是學(xué)生的課外良好家教。部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績不理想，家長萬般著急，就會送孩子到社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去補(bǔ)習(xí)，或者請一些家教到家里對孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。這本身無可厚非，但由于社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的老師或個(gè)人家教不知道孩子在校是否學(xué)到了什么知識，對什么知識點(diǎn)還不理解，于是可能又對所有的知識點(diǎn)重新上，而可能其中一些知識孩子已經(jīng)掌握，這樣重復(fù)勞動(dòng)，就浪費(fèi)了不少時(shí)間；而孩子還沒掌握的知識，老師又沒講到，這樣孩子的缺漏就沒辦法補(bǔ)上，漏洞還是漏洞。這時(shí)，微課就能較好地解決這個(gè)問題，它就像學(xué)生課外學(xué)習(xí)的良好“家教”。

（1）微課指導(dǎo)預(yù)習(xí)效果好。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，能夠?qū)ο乱还?jié)課的內(nèi)容有大體認(rèn)識，不理解的問題心中有數(shù)，等上課時(shí)聽課目標(biāo)明確，有的放矢，聽課效率就高。但部分學(xué)生是不會自主預(yù)習(xí)的，老師口頭布置“預(yù)習(xí)”，對這部分學(xué)生而言基本就等于空談。如果能根據(jù)下一節(jié)課的內(nèi)容制作一個(gè)預(yù)習(xí)微課，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，那效果比空口布置預(yù)習(xí)要好得多。

（2）微課幫助復(fù)習(xí)針對性強(qiáng)。部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱或理解力較差，教師在課堂講解新知識時(shí)，這些學(xué)生沒有聽懂，回家后就無法獨(dú)立完成作業(yè)，沒學(xué)會的知識沒有及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，第二天又要學(xué)新知識，這樣就造成了惡性循環(huán)，學(xué)困生就此產(chǎn)生，繼而演變成雙差生。而有了微課，這些問題可以得到較妥善的解決。老師可以讓學(xué)生把微課拷回家，也可以發(fā)到班級微信群，或發(fā)到班級郵箱，讓學(xué)生在家能夠再次翻看微課視頻，達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。如果一遍沒看明白，可以再播放第二遍，第三遍，這樣有所遺忘的知識或未領(lǐng)悟透徹的知識就能被強(qiáng)化進(jìn)入學(xué)生的大腦，哪里不懂就重播哪里，針對性強(qiáng)，復(fù)習(xí)效果好。這樣可以盡可能地減少學(xué)困生。特別是階段檢測前或期末考前甚至初三畢業(yè)考前復(fù)習(xí)，微課都能發(fā)揮很好的輔助效果。

三、反思微課

微課是教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但它并不代表可以取代傳統(tǒng)的課堂。教師不應(yīng)該用微課充斥整節(jié)課堂，而是在有必要時(shí)才播放微課視頻以達(dá)到輔助教學(xué)。塔巴（H. Taba）曾說“只有學(xué)生也參與設(shè)計(jì)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)才能更有效”，不能只是整節(jié)課看微課視頻，該讓學(xué)生討論的還是要讓學(xué)生討論，要讓學(xué)生自主提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生更加自主開放地學(xué)習(xí)，更好地提高課堂效率，積極打造生本課堂。我們老師制作微課也不能盲目，應(yīng)先研究教材，抓住重難點(diǎn)，活用教材；搜集相關(guān)素材，再進(jìn)行組織整理，調(diào)整歸納，進(jìn)而呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，制作高質(zhì)量的微課，制作能真正輔助課堂教學(xué)的微課。微課存在的唯一理由是：讓教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。與其只是為了顯示自己與現(xiàn)代教學(xué)理念接軌而粗制濫造一些微課，那還不如不要做。

筆者在進(jìn)行微課的實(shí)驗(yàn)探究中，所任教的班級學(xué)生享受了微課的福利，英語成績相較于其他班級而言居于優(yōu)勢，筆者感受到“以微課為抓手，提高英語教學(xué)實(shí)效性”是有實(shí)際意義的，是可操作的，它可以提高我們教師的專業(yè)技術(shù)水平，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。讓微課進(jìn)入我們的課堂內(nèi)外，使我們的教學(xué)更高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析.