混合式學(xué)習(xí)方式下學(xué)生問題意識的缺失原因及提升策略

陶雙雙+王戈

混合式學(xué)習(xí)作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的一種全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，受到越來越多的肯定和推廣。這種學(xué)習(xí)方式是否是解決教學(xué)問題的神丹妙藥？在教學(xué)過程中會存在哪些問題？帶著這些疑問，經(jīng)過兩年的實踐，筆者總結(jié)了混合式學(xué)習(xí)方式下的關(guān)鍵問題是提升學(xué)生的問題意識，并提出了提升策略和方法。

問題的提出

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式學(xué)習(xí)成為一種全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，因其方便提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力而逐漸得到認(rèn)可和推廣。北師大何克抗教授認(rèn)為：“混合式學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性”[1]。初中信息技術(shù)課程涵蓋內(nèi)容多，模塊之間有明顯的技術(shù)鴻溝，技術(shù)本身更新速度快，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，采用統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度顯然不合適。尤其是課程目標(biāo)已不僅限于熟練使用工具軟件，而是能對新技術(shù)敏感，并具有持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。

鑒于此，筆者在初中信息技術(shù)教學(xué)中實踐了混合式學(xué)習(xí)方式。兩年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，這種方式確實能給予學(xué)生充分的自主探究時間，學(xué)生也逐漸適應(yīng)并喜歡這種方式。但同時也發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如：有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中目標(biāo)不明確、不會管理學(xué)習(xí)時間、缺乏解決問題的耐心等。反思這些問題，筆者認(rèn)為根本原因是：學(xué)生缺乏問題意識。因為沒有問題意識，就缺少了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，學(xué)習(xí)動力不足，遇到問題時容易退縮和放棄。因此，在混合式學(xué)習(xí)方式下，提升學(xué)生的問題意識成為關(guān)鍵。

問題意識的意義和內(nèi)涵

問題意識的重要性早已引起人們的重視。培根說過：“如果你從肯定開始，必將以問題告終，如果從問題開始，則將以肯定結(jié)果?！睈垡蛩固怪赋觯骸疤岢鲆粋€問題往往比解決一個問題更重要，解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上的或是實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力”[2]。

有關(guān)問題意識的研究范圍很廣，其中對學(xué)生問題意識的研究最早見于1999年歐陽文先生的《學(xué)生無問題意識的原因與問題意識的培養(yǎng)》。該文指出：“培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能幫助學(xué)生形成一定的思維方法，促進(jìn)良好的個性發(fā)展以及培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)造力”[3]。隨著時代對創(chuàng)新能力的要求，相關(guān)研究層出不窮。

對于問題意識概念的界定，目前一般從兩個角度進(jìn)行。

從哲學(xué)角度看，問題意識是指主體對于認(rèn)識過程中主客體之間對立的自覺意識，體現(xiàn)著主體排除未知狀況的主觀愿望。在這種主觀愿望推動下，主體發(fā)揮能動性，使未知向已知轉(zhuǎn)化[4]。該界定強調(diào)“主觀愿望、能動性”，學(xué)生如果有問題意識，便會有主觀探究的愿望，也能發(fā)揮能動性去付出努力解決問題。

從心理學(xué)角度看，問題意識指學(xué)生在認(rèn)識活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài) ，這種心理狀態(tài)驅(qū)駛學(xué)生積極思維 ，不斷提出問題和解決問題[5]。該界定強調(diào)困惑、矛盾和探究。如果學(xué)習(xí)中能讓學(xué)生經(jīng)歷這種心理狀態(tài)，就等于激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)期待，正所謂“不悱不發(fā)，不憤不啟”。

學(xué)生問題意識缺失的表現(xiàn)

機房的計算機為混合式學(xué)習(xí)的開展提供了硬件支持，用Moodle軟件搭建的學(xué)習(xí)網(wǎng)站則提供了平臺支持。課前，教師確定好學(xué)習(xí)主題后會做系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，分解知識點和技術(shù)點，并錄制成小視頻，按照難易和任務(wù)間的邏輯關(guān)系組織和呈現(xiàn)，形成系列的學(xué)習(xí)資源；課上，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站，按照教師引導(dǎo)了解資源及學(xué)習(xí)方法后，開始自主學(xué)習(xí)。如圖1、圖2所示。

理論上講，這種教學(xué)方式有學(xué)習(xí)任務(wù)、有資源支持，似乎很完美，但實踐中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生不帶著問題去思考、計劃和學(xué)習(xí)，再細(xì)致、詳盡的設(shè)計和資源都無濟(jì)于事。綜合課上學(xué)生問題意識缺失的表現(xiàn)，可以總結(jié)為以下三點。

1. 不能清晰地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

混合式學(xué)習(xí)過程中，每個人的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一樣，上課時需要明確自己已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些，遇到了哪些困難，接下來要解決的問題是什么，從而確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在筆者任教的班級里，有約1/3的學(xué)生能很清晰地了解自己的問題，快速確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；另有1/3的學(xué)生需要在老師的反復(fù)引導(dǎo)和督促下去查找問題確定目標(biāo)；其他1/3的學(xué)生則明顯地缺乏問題意識，不愿意思考，不知道自己遇到什么問題，學(xué)習(xí)被動且沒有目標(biāo)。

2. 不能有目的地使用學(xué)習(xí)資源

混合式學(xué)習(xí)方式下，教師預(yù)先建立了很多學(xué)習(xí)小視頻，并按一定的順序組織和呈現(xiàn)。理論上講，豐富的學(xué)習(xí)資源完全能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)。但實際上，面對這么多的資源，很多學(xué)生因為缺乏明確的問題意識，學(xué)習(xí)中不知道自己遇到了什么問題，不知道使用什么資源，容易出現(xiàn)“資源迷航”現(xiàn)象。

3. 不能有效地與同伴交流

學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，會面臨大量瑣碎問題。因此，在教學(xué)中提倡同伴學(xué)習(xí)，每人找一個學(xué)習(xí)伙伴，互相交流，共同提高。但由于有些學(xué)生提不出自己的問題，或者問題表述不明確，或者問題太多不知道如何細(xì)化，影響了同伴之間的順暢交流。時間長了，同伴學(xué)習(xí)效果會打折扣。

問題意識缺失的原因分析

為什么很多學(xué)生會缺乏問題意識呢？筆者認(rèn)為，一方面是源于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，另一方面是教師的跟進(jìn)指導(dǎo)不到位。

1. 教師引導(dǎo)方法欠缺

我們常常習(xí)慣于假設(shè)：給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的條件，學(xué)生在這個過程中按部就班地學(xué)習(xí)，必然會提升自主學(xué)習(xí)能力。但事實上，這個假設(shè)不成立。因為學(xué)生本身是一個復(fù)雜的個體，他有情緒，有學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異……很多時候并不是學(xué)生不想學(xué)習(xí)，而是不知道如何找到問題進(jìn)而確定目標(biāo)。因此，教師需要根據(jù)這種差異去尋找相應(yīng)的指導(dǎo)方法。指導(dǎo)如果及時且到位了，學(xué)生學(xué)習(xí)自然就會有目標(biāo)有收獲；指導(dǎo)如果不到位，學(xué)生就會迷茫無助甚至放棄。搭建混合式學(xué)習(xí)平臺，建立充分的學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，這些只是必要條件，還需要教師采取合適的策略，對學(xué)生及時地引導(dǎo)和督促。endprint

2. 學(xué)生主觀能動性欠缺

盡管課程改革進(jìn)行了很多年，也取得了很大的成效，但學(xué)校教育中，由于升學(xué)壓力存在，學(xué)科教學(xué)還多以教師講授為主，學(xué)生的主觀能動性常常被忽視。無論是否承認(rèn)，我們的很多學(xué)生還屬于消極接受說教的、沒有自主和獨立思想的教育對象。在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生已經(jīng)逐漸習(xí)慣了去學(xué)習(xí)規(guī)則、范式和規(guī)律，即使有質(zhì)疑，很多也會蜻蜓點水一筆帶過，甚至被束之高閣。長此以往，也就習(xí)慣了聽任老師布置任務(wù)，學(xué)習(xí)的主觀能動性明顯不足。

問題意識提升的策略與方法

說到混合式學(xué)習(xí)，我們通常會習(xí)慣于這么說：“多數(shù)時間讓學(xué)生自學(xué)，對于共性的、難點教師給予集中講解，教師是組織者和引導(dǎo)者……”但實際情況是：學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度會出現(xiàn)明顯差異，即使有共性的問題，也會存在或早或晚的時間差。如果提前或拖后講解了，勢必會干擾一部分人的學(xué)習(xí)；但如果缺乏及時的督促和引導(dǎo)，學(xué)生遇到困惑時得不到及時幫助就會降低學(xué)習(xí)效率。于是，為解決類似矛盾，我們采取的總策略是：對話。與每位學(xué)生一對一對話，能讓教師充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。更重要的是，讓學(xué)生知道老師在關(guān)注他，他需要預(yù)先做好哪些思考等。因此，對話的過程是了解、引導(dǎo)和指導(dǎo)，也是督促和評價。具體方法如下。

1. 學(xué)習(xí)開始：思考問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

為了讓學(xué)生能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在上課初期，讓學(xué)生圍繞三個問題思考，并向老師一對一的陳述。三個問題分別是：你現(xiàn)在已經(jīng)完成了哪些功能？接下來你要解決什么問題？你能找到對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源嗎？思考這幾個問題的目的是讓學(xué)生對目前的學(xué)習(xí)情況有清晰的了解、明確新的問題和任務(wù)并知道如何獲得學(xué)習(xí)資源支持。

接下來，教師會一對一地和學(xué)生對話，聽取學(xué)生陳述，在交流中捕捉到信息。比如：學(xué)生的表達(dá)思路是否清晰？是否明確自己的問題？如果發(fā)現(xiàn)不清晰，可以及時引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生去確定自己的問題。自從提出這個要求后，學(xué)生會反復(fù)地運行自己的程序或作品，找出存在的問題，并熟悉學(xué)習(xí)資源，以便能清晰表達(dá)。這也提示我，要想真正地了解學(xué)生，單純通過觀察很難做到，只有聽他們說自己的問題或困難，才能真正地了解學(xué)生，也才能針對性地提供幫助。

2. 學(xué)習(xí)過程中：表述問題，獲得學(xué)習(xí)支持

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會遇到很多問題，比如程序編寫和運行經(jīng)常會出錯。以前我會去定位問題幫助學(xué)生快速解決，但現(xiàn)在，我會刻意降低問題解決的速度，并不斷地追問，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析原因和解決問題。

比如，當(dāng)學(xué)生向我求助時，我會先要求學(xué)生把想問的問題明確表達(dá)出來。這個過程看似簡單，其實是督促學(xué)生去進(jìn)一步分析問題，而只有充分地知道了自己的問題是什么，才能迫切地希望得到幫助。經(jīng)過這樣多次的訓(xùn)練，學(xué)生在提問前都會先對問題再思考，經(jīng)過這樣靜心思考后，往往就能把很多問題想明白了。相反，如果學(xué)生遇到問題時不思考直接坐等老師的幫助，久而久之，就會形成依賴和不耐煩，這種自主學(xué)習(xí)便有名無實。

3. 學(xué)習(xí)結(jié)束：總結(jié)反思，產(chǎn)生新問題

有目標(biāo)、有過程、有總結(jié)，這是做任何事情的三個重要階段。我要求學(xué)生在總結(jié)時圍繞這些方面進(jìn)行：（1）你要解決的主要問題是什么？（2）你請求了誰的幫助？使用了哪些學(xué)習(xí)資源？（3）遇到了哪些困難？問題是否解決了？你遇到的新問題是什么？

為提高效率，我們預(yù)先在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上建立了“學(xué)習(xí)總結(jié)”模塊，學(xué)生可以在線編輯并提交。因此，總結(jié)環(huán)節(jié)在5分鐘時間內(nèi)基本可以完成。這種在線的方式除了效率高，也能方便教師收集學(xué)習(xí)反饋，方便更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生經(jīng)過總結(jié)反思，能更好地聚焦問題，并養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如圖3所示。

總之，混合式學(xué)習(xí)雖然有其時代的適應(yīng)性和創(chuàng)新性，但并非是解決教學(xué)問題的靈丹妙藥，它可以讓學(xué)生自定步調(diào)自主學(xué)習(xí)，也可以和同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)，但關(guān)鍵是師生之間需要及時有效地交互和對話，以確保學(xué)生有目的有計劃地開展學(xué)習(xí)。有關(guān)混合式學(xué)習(xí)的研究還會在實踐中不斷深入。

參考文獻(xiàn)

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