基于Citespace的國內(nèi)外創(chuàng)客教育研究熱點(diǎn)與趨勢對比分析

楊起虹+程結(jié)晶

摘要：全球性創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的迅速發(fā)展為世界教育領(lǐng)域的改革創(chuàng)新提供了新的發(fā)展契機(jī)，同時(shí)也給傳統(tǒng)教育變革帶來一些新的研究方向。筆者選擇Citespace工具，以CNKI和Web of Science數(shù)據(jù)庫中收錄的有關(guān)創(chuàng)客教育的文獻(xiàn)為研究對象，以文獻(xiàn)共被引分析、關(guān)鍵詞聚類分析和膨脹突顯詞分析為主要研究要素，分析了國內(nèi)外創(chuàng)客教育的研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；Citespace；知識圖譜；熱點(diǎn)；趨勢

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）18-0082-04

● 引言

2015年11月19日，劉延?xùn)|副總理在第二次全國教育信息化工作會(huì)議上著重指出要積極探索信息技術(shù)對創(chuàng)客教育的影響，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。[1]對此，我國學(xué)者開始探討創(chuàng)客教育的本質(zhì)特征、價(jià)值特點(diǎn)，并展開對創(chuàng)客教育的發(fā)展路徑、價(jià)值潛能、實(shí)踐爭議的研究。然而，這些研究成果只是對中外創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢展開研究與討論，而對中外創(chuàng)客教育的比較研究則缺乏深入探討。因此，筆者根據(jù)對國內(nèi)外創(chuàng)客教育研究的數(shù)據(jù)分析，采用可視化的文獻(xiàn)計(jì)量和知識圖譜方法來探究中外創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)發(fā)展對創(chuàng)客教育研究帶來的新態(tài)勢。

● 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.數(shù)據(jù)來源

本研究引用的數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)（CNKI）中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫和美國科學(xué)引文索引擴(kuò)展Web of Science數(shù)據(jù)庫，檢索時(shí)間為2017年5月12日，在CNKI檢索目錄中選擇“高級檢索”，并采用“主題”=“創(chuàng)客教育”為表達(dá)式進(jìn)行檢索，時(shí)間跨度為2010—2017年，共檢索出202篇相關(guān)文獻(xiàn)。通過精練篩選，筆者共得168篇有效文獻(xiàn)，并以Refwork格式保存輸出。同理，通過Web of Science數(shù)據(jù)庫，以“maker”和“education”為主題詞進(jìn)行檢索，得到有效文獻(xiàn)152篇。

2.研究方法

傳統(tǒng)的對比分析往往局限于文本、簡單圖表形式的描述，致使結(jié)果缺少直觀性和全景性，而Citespace 軟件是實(shí)現(xiàn)可視化分析的工具，它采用一種適于多元、分時(shí)、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析，能夠繪制科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的知識圖譜，識別學(xué)科領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)和前沿方向。[2]因此，筆者利用Citespace繪制科學(xué)知識圖譜，從作者、時(shí)空、內(nèi)容等幾方面對國內(nèi)外創(chuàng)客教育研究的文獻(xiàn)進(jìn)行分析。

● 數(shù)據(jù)分析

1.時(shí)空知識圖譜對比

數(shù)據(jù)顯示，國際創(chuàng)客教育的研究最早于2010年提出，國內(nèi)相關(guān)研究開始于2013年，這說明中國對創(chuàng)客教育的研究起步較晚。截至2017年5月12日，國內(nèi)發(fā)文168篇，國外發(fā)文152篇，國內(nèi)發(fā)文量與國際發(fā)文量相當(dāng)。從總體上看國內(nèi)外的研究數(shù)量均呈現(xiàn)出逐年增長的趨勢，2013年以來，國內(nèi)圍繞創(chuàng)客教育主題展開的研究急速增長，這主要是因?yàn)閲艺叩膶?dǎo)向與指引，如2015年中央提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”中明確指出科學(xué)技術(shù)是建立創(chuàng)新機(jī)制的基礎(chǔ)保障，這一理念使得學(xué)術(shù)界對創(chuàng)客教育的研究呈爆發(fā)式增長。

2.內(nèi)容知識圖譜對比

（1）關(guān)鍵詞聚類與創(chuàng)客教育研究熱點(diǎn)

從知識理論的角度看，中心度和頻次高的關(guān)鍵詞代表著一段時(shí)間內(nèi)，國內(nèi)外研究者共同關(guān)注的問題，即研究熱點(diǎn)。[3]而關(guān)鍵詞中心性超過0.1即為較強(qiáng)，通過該點(diǎn)展開的研究較多，具有較強(qiáng)的影響力。[4]因此，筆者列出中心性大于等于0.1的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，部分?jǐn)?shù)據(jù)如下表所示。

Citespace的關(guān)鍵詞聚類功能可以明確某研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。[5]因此借助聚類技術(shù)從內(nèi)容方面分析，國內(nèi)外對創(chuàng)客教育的研究集中在以下幾個(gè)方面：

①創(chuàng)客教育與創(chuàng)新教育的內(nèi)涵研究。國內(nèi)外相關(guān)研究關(guān)注較多的還是創(chuàng)客及創(chuàng)客教育定義的演變、特點(diǎn)等基礎(chǔ)方面。創(chuàng)客教育的內(nèi)涵一般有兩種解釋，一種是“創(chuàng)客的教育”，目的在于解決創(chuàng)客人才如何培養(yǎng)的問題，第二種是“創(chuàng)客式教育”[6]，認(rèn)為創(chuàng)新人才的培育是創(chuàng)客教育的焦點(diǎn)。國外的創(chuàng)客人才所具備的能力只是約等于創(chuàng)新人才素質(zhì)中的創(chuàng)新能力，沒有涉及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，但這是培育創(chuàng)新人才具有目標(biāo)導(dǎo)向的意義所在，是基礎(chǔ)構(gòu)建的重要組成部分。

②對創(chuàng)客空間的描述和創(chuàng)建。通過數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外很多學(xué)者都熱衷于討論創(chuàng)客空間的創(chuàng)建。而國外學(xué)者更加注重研究創(chuàng)客空間，尤其是圖書館創(chuàng)客空間的創(chuàng)建，筆者檢索到20篇以上的文章在研究圖書館的創(chuàng)客空間問題。一般而言，圖書館創(chuàng)客空間主要有三種運(yùn)營和管理模式，即創(chuàng)業(yè)型、協(xié)作型及集中分布型[7]， 與之相對應(yīng)的具有代表性的創(chuàng)客空間分別是內(nèi)達(dá)華大學(xué)里諾分校圖書館、印第安納州艾倫縣公共圖書館、克利夫蘭公共圖書館。國內(nèi)也建立了多個(gè)商業(yè)培訓(xùn)式創(chuàng)客空間，如深圳柴火創(chuàng)客空間、北京創(chuàng)客空間、上海新車間等，但是這些都是處于寫字樓中的創(chuàng)客空間，很容易遇到資源、經(jīng)費(fèi)等方面的短缺問題，而圖書館能在一定程度上解決類似于場地租賃、資源配置等方面的不足問題，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)舒適度。

③創(chuàng)客教育實(shí)施的案例。在對創(chuàng)客教育實(shí)踐應(yīng)用的思考上，國內(nèi)學(xué)者停留在理解層面，只有較少的學(xué)者將視野轉(zhuǎn)到教學(xué)實(shí)踐中，開始對創(chuàng)客教育結(jié)合學(xué)科教學(xué)課程的運(yùn)用進(jìn)行設(shè)計(jì)，如將創(chuàng)客思維與微課的計(jì)劃、制作與應(yīng)用的整體流程融合。[8]國外研究者大多是針對不同的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)和開發(fā)創(chuàng)客空間，如Schultz等探究以社會(huì)課程為骨干，學(xué)習(xí)者應(yīng)如何利用已存在的創(chuàng)造方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思維共享與合作交流，快速有效地學(xué)習(xí)和應(yīng)用新技能。

（2）突顯關(guān)鍵詞與創(chuàng)客教育研究趨勢

為確定創(chuàng)客教育在不同時(shí)段的研究關(guān)注點(diǎn)，筆者將關(guān)鍵詞突顯度作為衡量創(chuàng)客教育發(fā)展趨勢的指標(biāo)。在“Node type”中選擇“Term”，即突變檢測算法用以計(jì)算數(shù)值，國內(nèi)文獻(xiàn)共甄別出9個(gè)突顯詞（如圖1），此時(shí)定義時(shí)區(qū)圖節(jié)點(diǎn)為表現(xiàn)形式，圓環(huán)表示突變率較高的膨脹詞，生成聚類時(shí)區(qū)圖（如圖2）；同時(shí)，檢測到國外文獻(xiàn)共12個(gè)膨脹詞（如圖3），生成國外突顯關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖（如上頁圖4）。國外的創(chuàng)客教育是在Living Lab實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)的基礎(chǔ)上開展起來的，其十分注重產(chǎn)品在創(chuàng)客教育中的地位，尤其是利用如3D打印等高新技術(shù)制造出來的產(chǎn)品。國內(nèi)并沒有對產(chǎn)品有如此高的執(zhí)念，而是更加注重創(chuàng)客教育與中小學(xué)綜合實(shí)踐課程相結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。但是國內(nèi)外的突顯詞中都提到“創(chuàng)新”，隨著時(shí)間的發(fā)展，研究者從關(guān)注創(chuàng)客教育本身逐漸轉(zhuǎn)向培植創(chuàng)客文化和培養(yǎng)創(chuàng)新能力這兩個(gè)維度上。endprint

● 國內(nèi)創(chuàng)客教育的展望

1.基礎(chǔ)教育階段實(shí)施創(chuàng)客教育的多領(lǐng)域、跨學(xué)科整合

目前，創(chuàng)客教育與現(xiàn)行的分科教學(xué)進(jìn)行整合是基礎(chǔ)教育實(shí)施創(chuàng)客教育的重點(diǎn)。國內(nèi)對跨學(xué)科整合比較推崇的是基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)課，而國外強(qiáng)調(diào)將STEM教育與創(chuàng)客教育的融合研究。我們首先應(yīng)利用創(chuàng)客教育本身的包容性，借鑒國外STEM教育中多領(lǐng)域整合體系，使跨學(xué)科整合成為創(chuàng)客教育的實(shí)施基礎(chǔ)。其次，綜合實(shí)踐基地為創(chuàng)客空間提供了物理時(shí)空條件，項(xiàng)目式教學(xué)為整合多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容提供了教學(xué)方法，以3D打印和機(jī)器人為代表的開源硬件等高新技術(shù)成為傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)客教育之間的紐帶。除此之外各類科技創(chuàng)新大賽有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新熱情，當(dāng)然基礎(chǔ)教育中創(chuàng)客教育的發(fā)展還需要政企部門的倡導(dǎo)、學(xué)校的推進(jìn)和家長的支持。

2.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下培養(yǎng)高職創(chuàng)客型人才

上世紀(jì)末，高等教育的“去職業(yè)化”使人才輸送與社會(huì)需求產(chǎn)生了嚴(yán)重的脫節(jié)與斷層。實(shí)踐證明，社會(huì)的發(fā)展不僅需要引領(lǐng)創(chuàng)新，研發(fā)高精尖科技的研究人才，更需要扎根基層用熟練技能直接服務(wù)社會(huì)的實(shí)用型人才。因此，學(xué)校必須助力供給側(cè)改革，依照社會(huì)和市場的需求，增大創(chuàng)新型高職人才供給。首先應(yīng)將創(chuàng)客文化融入高職校園文化，提高師生對創(chuàng)客教育的心理認(rèn)可度；其次將創(chuàng)客內(nèi)容融入原有專業(yè)課程系統(tǒng)，并在空間上將實(shí)體教學(xué)平臺升級為創(chuàng)客空間；再次是將創(chuàng)客精神中的無中生有與大國工匠精神中的精益求精完美融合，使學(xué)生既擁有敢于突破傳統(tǒng)的精神又掌握不斷精進(jìn)的技藝。

3.高等普通教育著力打造基于創(chuàng)客空間的深度學(xué)習(xí)方式

事實(shí)證明，只有切實(shí)推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)一批從事理論、高科技研究的高精尖創(chuàng)新人才，增強(qiáng)自主原始創(chuàng)新能力，才能為社會(huì)發(fā)展提供長期動(dòng)力。首先，由于創(chuàng)客教育的開放性，國外力推將高?；蚬矆D書館設(shè)定為創(chuàng)客空間，這為深度學(xué)習(xí)提供了物理環(huán)境，也為深度學(xué)習(xí)提供了集成化的軟硬件資源。其次，深度學(xué)習(xí)力求培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力，而創(chuàng)客教育鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)踐操作中體會(huì)學(xué)習(xí)樂趣，這有助于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在精神層次的“沉浸式”參與。除此之外，創(chuàng)客教育可淡化傳統(tǒng)深度學(xué)習(xí)中教師的作用，教師由學(xué)習(xí)內(nèi)容傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主題的把關(guān)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃榮懷，劉曉琳.創(chuàng)客教育與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（4）：33-36.

[2][4]許鑫，馮詩惠.互聯(lián)網(wǎng)金融領(lǐng)域研究熱點(diǎn)與前沿探討——基于Citespace的分析[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2015（2）：33-37.

[3][6]楊現(xiàn)民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭議[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（2）：94-96.

[5]段春雨，蔡建東.國際泛在學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識圖譜研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（1）：85-95.

[7]李燕波.論圖書館創(chuàng)客空間的經(jīng)營模式及發(fā)展策略[J].圖書館建設(shè)，2015（2）：69-72.

[8]趙俊華.用創(chuàng)客思維設(shè)計(jì)信息技術(shù)微課[J].中國信息技術(shù)教育，2014（15）：98-99.

作者簡介：楊起虹（1993—），女，漢族，曲阜師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育研究。endprint