“人”是教育信息化的核心

唐曉勇

我經(jīng)歷了18年的教育信息化，對信息化的認知越來越深刻與清晰，看到當下一些學校和地區(qū)過度追求新技術(shù)、新模式，用“技術(shù)思維”主導信息化發(fā)展，雖然冠以諸如“智慧教育”等美名，但實質(zhì)上還僅僅停留在“技術(shù)層面”，甚是堪憂?；仡櫸?8年的信息化探索之路，大致經(jīng)歷了“學習技術(shù)—關(guān)注課堂—重構(gòu)課程”三個主要的階段。在每一個階段，我都把“人文關(guān)懷、人的自由而全面的發(fā)展”作為核心目標，始終把“人”置于中心地位。

首先，我們需要了解學生的時代特點。當下的學生所經(jīng)歷的生活和學習與我們成人是截然不同的，對于學生來說，信息技術(shù)已經(jīng)是其生活的一部分，而對我們成年人來講，我們是在“使用數(shù)字技術(shù)”。因此，我們不能用成人的視角來看待互聯(lián)網(wǎng)時代的學生。數(shù)字技術(shù)為學生的生活帶來豐富的多樣性，促進兒童不斷自主建構(gòu)。各種數(shù)字設備，為學生高度的參與性創(chuàng)造了大量機會。數(shù)字技術(shù)所營造的環(huán)境為學生提供多種可能性，自由的廣泛選擇、與他人合作、學中做與做中學、實現(xiàn)想法等。

其次，我們要對信息技術(shù)的角色進行清晰定位。在學習中，我們應該發(fā)揮信息技術(shù)的什么作用？總結(jié)多年的實踐探索，我認為應該充分發(fā)揮技術(shù)的“溝通媒介”和“腳手架”作用，為師生搭建溝通平臺和提供支架工具，讓技術(shù)成為解決問題的工具，支持學生的學習變革。

最后，我們需要構(gòu)建“以學習者為中心”的課程體系，變革學習方式，改變學習路徑，讓學生進行技術(shù)支持的浸潤式學習。對于信息技術(shù)的運用，我們需要從“教學”和“課程”兩個層面來思考?！敖虒W”主要聚焦于常規(guī)課堂教學，“課程”指向建立系統(tǒng)的學習內(nèi)容體系。目前，國內(nèi)教育信息化探索主要還停留在“教學層面”，重點關(guān)注課堂教學，學習目標聚焦于知識的獲得，信息技術(shù)往往容易“被設計”“被運用”，大多數(shù)教師的語境基本還停留在“技術(shù)層面”。可以說，僅僅關(guān)注課堂教學變革的教育信息化是目前我國信息化“裹足不前”的關(guān)鍵因素之一。美國舊金山的AltSchool是一所處處充滿新技術(shù)的創(chuàng)新學校，信息技術(shù)運用已成為學生學習的基本需求，但AltSchool卻很少談技術(shù)，他們思考的是“如何學習”，建立“個性定制化、互動式、跨學科、項目型，在真實世界中解決問題的課程體系”。

鑒于此，我們需要結(jié)合學校教學現(xiàn)狀，變革“傳統(tǒng)線性課程”模式，推動“學習流程再造”，以“主題—探究—表現(xiàn)”的流程重構(gòu)課程，打破學科內(nèi)容之間以及學科與學科之間的邊界，為學生構(gòu)建一個開放的課程體系，學生圍繞復雜的、來自真實世界的學習主題，進行較長時期的基于現(xiàn)實生活的，以學科聯(lián)動為特征的開放性探究。用“課程超越課堂”的視角，把課程、教師、班級、時空、學習空間、學習場景以及數(shù)字技術(shù)有效統(tǒng)整起來，學習者自然地被置于中心地位，凸顯學生主體地位。而信息技術(shù)成為師生教與學的底層支撐，自然地貫穿全過程。總之，在互聯(lián)時代我們需要思考學生的數(shù)字原住民特征，在當今時代與未來社會對人的需求基礎上，重新思考教育，重新設計學習，有效利用技術(shù)促進學生發(fā)展。我們始終要把“人的發(fā)展”作為核心目標，無論技術(shù)如何先進，我們首先考慮的應該是“人”，把人置于學習的中心地位。endprint