繪本教學(xué)初體驗(yàn)

■圖、文/左黛雯靜 四川省成都市青少年宮

看著手里那厚厚的一疊作品，我真的是沒想到，孩子們的螳螂繪本能畫得這么棒，那厚厚的一疊備課的資料與草稿也許就是原因。只用一根簽字筆就描繪出千姿百態(tài)的螳螂故事，考驗(yàn)的不僅僅是孩子的耐心，更是老師的引導(dǎo)方式方法。課堂猶如故事的寶庫，作為美術(shù)教師的我?guī)е衿娴蔫€匙，引領(lǐng)著孩子們?nèi)ゴ蜷_創(chuàng)造的大門。

繪本教學(xué)第一節(jié)課時(shí)，我用謎語來調(diào)動小朋友的興趣?！笆帜脙砂训兜睦ハx是什么？”“是龍蝦？”“是螃蟹？”“是……”“那身穿綠衣裳，手里還拿著兩把刀的昆蟲又是什么呢？”孩子們齊聲回答：“是靈巧的螳螂！”然后從他們感興趣的東西中來尋找興趣點(diǎn)，讓他們拓展思維產(chǎn)生聯(lián)想?！叭绻闶悄侵恍◇耄銜矚g在手上拿什么東西呢？”“拿各種兵器!”“拿臭美的鏡子?！薄澳煤贸缘拿朗?。”“拿……”孩子們的思維想象是那樣的有趣。課堂上他們各抒己見，有的自說自畫，有的三五個(gè)議論紛紛，還有的男孩子說得興奮時(shí)甚至在地上打個(gè)滾后又接著畫。

然而好景不長，小朋友們始終是愛新鮮的，第一次畫螳螂他們很新鮮，若是天天畫螳螂他們肯定不愿意。于是在第二節(jié)課上課時(shí)他們就集體罷工了：“老師，怎么今天又畫螳螂啊？”“老師，我已經(jīng)畫過螳螂啦！”“老師，我不想畫螳螂，我已經(jīng)會畫了！”“……”

那如何使后續(xù)的課堂既讓小朋友們保持足夠的新鮮感和趣味性，又讓整個(gè)課程得以遞進(jìn)延續(xù)呢？初入此行的我對此很苦惱，抓破了頭皮。后來，我把每一節(jié)課都設(shè)置成了由簡到繁的不同故事場景和不同“神秘者”的出場。于是每節(jié)課開始之前，我都會問小朋友：“你昨天都去干什么了呀？那你今天又做了些什么呀？那你猜猜我們今天的螳螂一家會去哪兒玩，會發(fā)生些什么好玩的事情啊?會不會遇到‘神秘者’呢？這個(gè)‘神秘者’又是什么呢？……”于是小朋友們對每次上課都充滿了好奇心：“老師老師，我們昨天的‘神秘者’是個(gè)好吃的大石榴，那今天呢？”我：“不告訴你，你自己猜?！?/p>

當(dāng)課堂中出現(xiàn)的“神秘者”是樹上掉下的大石榴時(shí)，我給孩子們出示了石榴的實(shí)物圖片，老師畫的石榴范圖，甚至還帶了一個(gè)真實(shí)的石榴掰開后，讓孩子們來撫摸、品嘗、感受，觀察石榴的細(xì)節(jié)特點(diǎn)。

當(dāng)遇到小小螳螂怎樣搬運(yùn)大石榴的難題時(shí)，我把問題拋給了孩子們：“石榴這么大，螳螂搬不動怎么辦？要如何才能把石榴搬回家分享給大家，小朋友有沒有什么好的主意來幫幫螳螂呢？”以此引導(dǎo)孩子們表達(dá)自己的想法：“用汽車搬”“用坦克搬”“用輪船搬”“用降落傘搬”“用刀子劃成小塊再來搬”等等。

故事的延續(xù)在繼續(xù)中，當(dāng)螳螂們又遇到了敵人：“神秘者”大蜘蛛。通過出示園蛛、捕鳥蛛、狼蛛等不同種類的蜘蛛圖片或玩具標(biāo)本，讓孩子們與老師一起來觀察它們的造型特點(diǎn)有哪些不同。不少男同學(xué)們對這個(gè)長著毛毛大長腿的丑陋昆蟲還真感興趣。

也許是我放得太開，對他們并沒有過多的約束，以至于我的課堂上偶爾就像熱鬧的“菜市場”一樣。調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的情緒，不僅要有好玩的故事情景再現(xiàn)，在他們作畫過程中偶爾出現(xiàn)的煩躁時(shí)，還得不斷地找出他畫面的優(yōu)點(diǎn)及與眾不同的創(chuàng)意思維，進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，偶爾的小糖果獎(jiǎng)勵(lì)也是必不可少的?！霸趺淳彤嬐炅四?？我們還想畫螳螂！”這是最后一節(jié)課時(shí)孩子們異口同聲的言語。聽到這些話，站在講臺上的我無比感動。孩子們開心，我更開心，這也是我從這次螳螂繪本教學(xué)中所得到的最大收獲！

珍珠雞 杜欣蕓

左黛雯靜老師輔導(dǎo)的學(xué)生作品

駱妍語

姚亦陸

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小雞一家 陳加悅