淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的有效整合

郭宏芳

【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)信息技術(shù)日趨成熟的今天，信息技術(shù)已進(jìn)入教育的每個(gè)領(lǐng)域。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都應(yīng)使用計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。我?，F(xiàn)已普及“班班通”，為我們的教學(xué)提供了良好的平臺(tái)。本文就信息技術(shù)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)踐與研究，作一些初步的探究。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué) 課程整合

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.204

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過(guò)渡階段，所以小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術(shù)正是這樣一座橋梁，它與各學(xué)科的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的關(guān)鍵和核心。信息技術(shù)教育給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了一系列重大的變革課題，為落實(shí)教育的"三個(gè)面向"注入了活力，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培育具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才的重要舉措。它的迅猛發(fā)展要求信息技術(shù)學(xué)科教師在教學(xué)中作有效地探索與實(shí)踐，努力提高教學(xué)的質(zhì)量和成效。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合就是以數(shù)學(xué)為載體，把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，融為一體，把它作為獲取知識(shí)的工具，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模式，改善教與學(xué)的效果，提高教與學(xué)的效率。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要貼進(jìn)生活”“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”。我們可以利用網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，充分利用各種信息資源，引入課外信息，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的整合

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)親臨其境的教學(xué)情境，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。在愉快而輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生容易積極參與教學(xué)活動(dòng)，并且能激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)小學(xué)生年齡小、好奇、好玩、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可借助于多媒體技術(shù)將動(dòng)畫(huà)、聲音、圖片、視頻有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的問(wèn)題情境，有效地激發(fā)學(xué)生“我要學(xué)”的心理需求，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.在教學(xué)形式上，多媒體輔助教學(xué)具有靈活多樣的特點(diǎn)，在運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)的同時(shí)，加上教師的精講與啟發(fā)，再結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑、問(wèn)難和討論，使學(xué)生通過(guò)身臨其境的直觀感受和仔細(xì)觀察，從而得出正確結(jié)論，改變了過(guò)去那種光靠教師“灌”，學(xué)生被動(dòng)接受的形式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體。

例如，“圓的面積公式推導(dǎo)”是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的問(wèn)題，運(yùn)用傳統(tǒng)教具很難講清楚，并且花時(shí)較多，而利用多媒體演示：把一個(gè)圓2等分，用紅藍(lán)表示兩個(gè)半圓，再把兩個(gè)半圓分成8個(gè)相等的小扇形，讓小扇形一個(gè)個(gè)從圓中“飛出來(lái)”（還剩下一個(gè)虛線圓）排成兩列，拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形閃爍顯示，再依次進(jìn)行16、32等份的方法割補(bǔ)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，直觀地看出等分的份數(shù)越多，越接近長(zhǎng)方形。在此基礎(chǔ)上再通過(guò)移動(dòng)演示，使學(xué)生建立圓半徑、圓周長(zhǎng)的一半和所拼成長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬之間的聯(lián)系，從而推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。這樣，既有效的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，豐富了教學(xué)形式，提高了教育質(zhì)量。

3.貼近生活豐富內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。

華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問(wèn)題信息密切相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)資源。因此，教師應(yīng)選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、與學(xué)生生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)，以發(fā)揮材料的時(shí)效性。例如，教學(xué)加法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生雖然在上小學(xué)前已經(jīng)會(huì)一些簡(jiǎn)單的加法計(jì)算，但對(duì)加法所表示的意義，以及加法算式各部分的名稱并不是很了解，因此教師可以運(yùn)用信息技術(shù)展示三個(gè)魚(yú)缸，其中兩個(gè)魚(yú)缸有魚(yú)，另外一個(gè)是空的；接著兩個(gè)魚(yú)缸里的魚(yú)同時(shí)倒入那個(gè)空的魚(yú)缸，使學(xué)生清楚地看到是把兩部分合并起來(lái)，這時(shí)再通過(guò)屏幕顯示加法算式，并讓每個(gè)加數(shù)都逐個(gè)由藍(lán)色變成紅色，同時(shí)配上悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音，做到數(shù)形結(jié)合、聲情并茂。

4.激活思維，鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

每個(gè)人都有自我表現(xiàn)的要求，小學(xué)生尤為突出，當(dāng)表現(xiàn)成功時(shí)，就會(huì)越發(fā)激起再表現(xiàn)的欲望。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，教師應(yīng)抓住教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造性因素，利用網(wǎng)絡(luò)這種四通八達(dá)的信息源為學(xué)生提供獲取知識(shí)的廣泛途徑，這就使教師的“講”必定大為減少，而突出了學(xué)生的個(gè)別化的學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)方法也由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)構(gòu)建，突出認(rèn)知主體在構(gòu)建中的作用。這樣使學(xué)生適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如在《分?jǐn)?shù)的意義》學(xué)習(xí)中，有按指定分?jǐn)?shù)給圖形填色的練習(xí)。這樣的練習(xí)答案是不唯一的，利用計(jì)算機(jī)就可以允許學(xué)生自由發(fā)揮，填完一種后計(jì)算機(jī)再鼓勵(lì)學(xué)生想出別的填法，只要學(xué)生填的份數(shù)正確，計(jì)算機(jī)就會(huì)給學(xué)生肯定的反饋，錯(cuò)了就給學(xué)生鼓勵(lì)。這樣使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)效果向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

現(xiàn)代信息技術(shù)固然有其無(wú)比優(yōu)越的特性，但它仍不能完全替代某些教學(xué)媒體而統(tǒng)一于課堂。比如在一些量與計(jì)量的教學(xué)中，顯然不如用尺子度量來(lái)體會(huì)長(zhǎng)度，用手掂來(lái)體會(huì)質(zhì)量，觀察實(shí)物鐘表來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)間更具有實(shí)效性。

用多媒體教學(xué)，不要丟了課堂板書(shū)。板書(shū)不是無(wú)情物，學(xué)生通過(guò)老師的板書(shū)了解老師的情感，把握教材內(nèi)容，并且，板書(shū)比較的直觀，可以給學(xué)生留有思考的空間。

在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，要考慮它的效果，是否能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。屬于“畫(huà)蛇添足”，效果不明顯的就干脆不用或少用。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可靈活地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。為了一節(jié)課，課堂上擺滿各種教具，投影機(jī)、白板都用上了，教師講課熱鬧得很，就像變戲法、玩雜耍，多媒體教學(xué)流于形式，失去了提高課堂效果的作用，最后成為教改的點(diǎn)綴和累贅。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)不是越多越好，越復(fù)雜越好，過(guò)多過(guò)濫不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還不利于教學(xué)效率的提高。所以說(shuō)，媒體本身并無(wú)好壞之分，只要對(duì)教學(xué)有幫助，只要對(duì)學(xué)生知識(shí)理解掌握有幫助，那就是好的媒體?？傊?，適合自己的教學(xué)媒體就是最好的媒體，實(shí)用才是硬道理。

在現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的前提下，教學(xué)內(nèi)容的飛速翻新，教學(xué)方式的日益進(jìn)步，教學(xué)手段的逐步現(xiàn)代化，以及終身教育觀念的逐步深化，這就要求我們教師不斷重新學(xué)習(xí)，接受在職教育，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷地提高教育教學(xué)的專業(yè)水平，有效地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

參考文獻(xiàn)

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