因?yàn)樘魬?zhàn) 所以精彩

陳曉娟

摘要：在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入挑戰(zhàn)性的元素，則能有效引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，促使學(xué)生充分經(jīng)歷探究、思考及交流的過程，從而深刻理解知識(shí)，切實(shí)提升思維。學(xué)生的精彩，成就課堂的精彩。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；挑戰(zhàn)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0242-01

[課堂再現(xiàn)]

師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)“9加幾”。（板書課題）

生（興高采烈）：我會(huì)算，我會(huì)算！

生（不甘示弱）：我也會(huì)算，而且我還會(huì)算幾百加幾百的呢！

（此言一出，下面響起此起彼伏的呼應(yīng)聲，教室里瞬間炸開了鍋）

生：馬老師，這個(gè)內(nèi)容太簡(jiǎn)單了！

師：既然如此，那就請(qǐng)你們幫忙解決一個(gè)問題。這是學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景，從圖中你看到了什么？

（課件出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生得出問題：“盒子里有9瓶飲料，盒子外有4瓶，一共有多少瓶飲料？”）

師：你能列算式來解決嗎？

生：算式是9+4=13。

師：為什么9+4等于13？你是怎么想的？

生：我是數(shù)的，9+4就是9再數(shù)4個(gè)數(shù)，10、11、12、13，所以等于13。

生：我是想到了9+3，因?yàn)槲抑?+3=12，所以9+4肯定等于13。

生：我想到了9再數(shù)1就是10，10+3=13……

三四個(gè)孩子一發(fā)言，幾種算法就都講了出來。反應(yīng)略微慢一點(diǎn)的孩子看到別人已經(jīng)講了那么多，也就沒有聲音了。當(dāng)我想請(qǐng)他們?cè)賮碚f一說剛才的幾種想法時(shí)，只有零星幾只小手舉起來，全然沒有了課開始時(shí)興致勃勃的場(chǎng)面。

調(diào)整：第一節(jié)課和第二節(jié)課之間的大課間活動(dòng)，給了我反思的時(shí)間和空間。我走進(jìn)下一個(gè)班級(jí)的教室，拿起教案，陷入了沉思。

【課堂改進(jìn)】

片斷1：改變例題，引發(fā)關(guān)注

師：我知道很多小朋友都已經(jīng)會(huì)算20以內(nèi)的進(jìn)位加法了，非常厲害！今天就請(qǐng)大家來幫我解決一個(gè)問題，好嗎？

生（齊）：好！

師：（在黑板上擺好9個(gè)磁釘）我這里有9個(gè)磁釘，再擺幾個(gè)就是13個(gè)磁釘呢？（板書算式：9+（ ）=13）

師：來個(gè)挑戰(zhàn)性任務(wù)，希望你不僅能說出答案，還能上來擺一擺、說一說，讓其他同學(xué)聽得懂你的想法。

片斷2：直觀操作，外顯思維

生：我的方法很簡(jiǎn)單，現(xiàn)在有9個(gè)磁釘，我只要擺一個(gè)數(shù)一個(gè)，數(shù)到13就行啦，（生示范擺。全班不約而同齊數(shù)10、11、12、13）所以還要再擺4個(gè)。

生：我也是這樣想的，9+4只要從9往后再數(shù)4個(gè)數(shù)就知道得數(shù)是多少了，這個(gè)方法就是我們學(xué)過的數(shù)數(shù)，很簡(jiǎn)單！

師：我們可以給這種方法取個(gè)名字，就叫“數(shù)數(shù)法”。

生：我也用了數(shù)數(shù)的方法，不過我是倒過來數(shù)的，一共要13個(gè)磁釘，那就可以從13開始倒數(shù)，（生指著擺好的磁釘，全班一齊倒數(shù)13、12.……8、7、6、5）少了4個(gè)磁釘，所以還要擺4個(gè)。

生：這種方法可以叫“倒數(shù)法”。

生：我覺得倒數(shù)法也可以得出結(jié)果，不過倒數(shù)比較麻煩，如果數(shù)再大一點(diǎn)就容易數(shù)錯(cuò)。

師：你說得也有道理，不過我們還是要感謝他為我們開辟了另一種思路！

生：我和他們的方法有點(diǎn)不一樣，我是這樣想的，現(xiàn)在有9個(gè)，那我再擺1個(gè)正好是10個(gè)，這樣再擺3個(gè)，10+3就是13個(gè)了。

生：他的擺法和第一個(gè)同學(xué)的擺法好像一樣。

生：我感覺有點(diǎn)不一樣。

生：我也覺得有點(diǎn)不一樣，但是我說不出來。

片斷3：聚焦擺法，優(yōu)化算法

師：剛才同學(xué)們都想出了答案，并且各有各的算法，真會(huì)動(dòng)腦筋！其中有一個(gè)同學(xué)擺磁釘?shù)姆椒ê芴貏e，她是分兩步來擺的，誰看清楚了她的擺法？

生：我看清楚了，她是先擺了1個(gè)，再擺了3個(gè)。

師：誰能上來再擺一次？

生：我能?。ㄉ吓_(tái)演示擺法，其他孩子仔細(xì)觀察）

師：請(qǐng)你們想一想，她為什么這樣擺呢？

生：因?yàn)橄葦[1個(gè)就是9+1，合起來就是10個(gè)了。

生：先擺1個(gè)正好就是10個(gè)磁釘了，那么再擺3個(gè)合起來就是13個(gè)磁釘。

生：我們學(xué)過“10加幾”，她先擺1個(gè)就變成我們學(xué)過的10+3=13，那就容易了。（孩子們連連點(diǎn)頭，自發(fā)鼓掌）

師：（邊說邊課件演示）像這樣先擺1個(gè)正好湊成10，再想10加幾的方法，我們可以形象地稱它為“湊十法”。

一開始學(xué)生聽到“怎么分兩步擺”這個(gè)問題時(shí)滿臉疑惑，再一聽同學(xué)的解釋，不禁嘖嘖稱贊，還自發(fā)地鼓起掌來。我知道，我的目的達(dá)到了。

[淺思]

（1）因?yàn)樘魬?zhàn)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)。一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題能很快吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

（2）因?yàn)樘魬?zhàn)，所以學(xué)生經(jīng)歷充分。一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)能使學(xué)生在解決問題的過程中經(jīng)歷得更充分，體驗(yàn)得更深刻。比如，第二堂課中，為了讓學(xué)生將注意力集中于算法的探究上，我提出了一個(gè)挑戰(zhàn)性任務(wù)“希望你們不僅能說出答案，還能上來擺一擺、說一說，讓其他同學(xué)聽得懂你的想法”。

（3）因?yàn)樘魬?zhàn)，所以學(xué)生思考深刻。在算法優(yōu)化環(huán)節(jié)，我有意識(shí)地抓住學(xué)生擺磁釘?shù)臅r(shí)間差，把課堂聚焦于擺的過程（想的過程），引發(fā)學(xué)生關(guān)注并思考“她是怎么分步擺的”“為什么這樣擺”。

這一次教學(xué)經(jīng)歷，讓我感受到學(xué)生多么喜愛趣味足、思維強(qiáng)的數(shù)學(xué)課，從中他們享受著學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)著成功的喜悅。我想，如果我們的課堂能多一些基于學(xué)生認(rèn)知，又略高于學(xué)生認(rèn)知的挑戰(zhàn)性設(shè)計(jì)，也許會(huì)成就學(xué)生更多的精彩。endprint