高職建筑專業(yè)《材料力學(xué)》課程改革探究

趙卉

摘要：結(jié)合當(dāng)前高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)《材料力學(xué)》課程的具體情況，對(duì)目前教學(xué)所面臨的問題進(jìn)行了總結(jié)，說明了對(duì)該課程進(jìn)行改革的必要性。并針對(duì)現(xiàn)今教學(xué)中所面對(duì)的問題提出了教學(xué)改革的具體思路，提出增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的新的教學(xué)模式，對(duì)聯(lián)系建筑工程實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容的組織和選擇做了介紹，提出層次化教學(xué)的想法，以實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高職教育；《材料力學(xué)》；教學(xué)；改革

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0240-01

《材料力學(xué)》是建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)課程體系中處于承上啟下的重要地位。該課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生建立準(zhǔn)確的力學(xué)基本概念，熟悉基本原理和基本方法，能夠進(jìn)行桿件強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性分析計(jì)算和一定的試驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生的抽象、推理、分析和綜合的邏輯思維能力。

1.《材料力學(xué)》教學(xué)中的問題

1.1 教學(xué)觀念陳舊。教學(xué)觀念不能適應(yīng)高職院校應(yīng)用為核心的理念，過于注重理論推導(dǎo)。純理論的力學(xué)課程，對(duì)大部分學(xué)生來說是枯燥難懂的，學(xué)生對(duì)該課程失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致無法達(dá)到傳授知識(shí)的目的。

1.2 教學(xué)內(nèi)容不合理。教學(xué)內(nèi)容一方面與工程實(shí)際結(jié)合不緊密，專業(yè)特點(diǎn)不明顯，許多教材中選取了機(jī)械相關(guān)例題不夠貼合建筑工程實(shí)例。另一方面，與后續(xù)課程的銜接不緊密，部分內(nèi)容與后續(xù)課程重復(fù)，或者缺少必要的聯(lián)系，使得學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到該課程的重要性，也很難適應(yīng)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

1.3 學(xué)生素質(zhì)問題。高職學(xué)生普遍存在沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法不對(duì)的問題。在學(xué)習(xí)《材料力學(xué)》這門具有很強(qiáng)邏輯性、需要較強(qiáng)的抽象能力的課程時(shí)，遇到非常多的困難，逐漸失去了對(duì)該課程的興趣[1]。

2.《材料力學(xué)》課程改革的具體思路

2.1 削弱理論推導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為中心，達(dá)到促進(jìn)知識(shí)技能的掌握、培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)的目的。在一貫的"理論+少量實(shí)驗(yàn)"的教學(xué)模式上進(jìn)行改革。在理論課程前增加"觀摩"環(huán)節(jié)，同時(shí)增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的比重，使之成為"觀摩→理論→實(shí)驗(yàn)實(shí)踐→發(fā)散思考"的新教學(xué)模式[2]。在理論課開始前，組織學(xué)生參觀施工現(xiàn)場，使學(xué)生在觀摩中熟悉施工場景。由于抽象的建模和力學(xué)模型分析對(duì)學(xué)生來說是主要難點(diǎn)，因此熟悉情境有助于在理論教學(xué)中理解簡化建模，在有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上會(huì)比之前直接進(jìn)行抽象更容易接受。在理論教學(xué)后，增加學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容，學(xué)生通過了解工程實(shí)際、查閱資料等方式去驗(yàn)證自己所學(xué)，并對(duì)一些實(shí)際問題提出自己的觀點(diǎn)和思考。

通過這樣一個(gè)過程，使學(xué)生在由觀摩所得的感性認(rèn)識(shí)到理論中抽象建模，再由理論計(jì)算到實(shí)際驗(yàn)證，兩個(gè)階段獲得成敗體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該課程的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。還可以讓學(xué)生了解到自己所學(xué)與工程實(shí)際的差異和自身學(xué)習(xí)的不足，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)[3]。

2.2 有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容。目前的教材內(nèi)容多比較側(cè)重于理論計(jì)算，而不適應(yīng)培養(yǎng)施工技術(shù)人員的需要，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該更多地選取與建筑施工聯(lián)系更為緊密的部分，也能幫助學(xué)生解答"學(xué)習(xí)《材料力學(xué)》有什么用"的問題。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織與建筑施工實(shí)際問題的對(duì)應(yīng)選擇提出以下參考[4]：軸向拉壓結(jié)合模板支撐、腳手架等立柱強(qiáng)度驗(yàn)算、截面選擇、對(duì)拉螺桿計(jì)算；剪切實(shí)用計(jì)算結(jié)合連接件設(shè)計(jì)；平面圖形的幾何性質(zhì)結(jié)合截面選擇問題；彎曲內(nèi)力結(jié)合梁的配筋問題；組合變形結(jié)合基坑支護(hù)問題；壓桿穩(wěn)定性結(jié)合模板及支承系統(tǒng)、腳手架、基坑支撐體系穩(wěn)定性驗(yàn)算。

2.3 分層次教學(xué)，滿足不同學(xué)習(xí)要求的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，為了取得更好的教學(xué)效果，可以根據(jù)學(xué)生高中時(shí)期的文理分科和數(shù)理基礎(chǔ)差異進(jìn)行分層次教學(xué)。對(duì)不同的層次在教學(xué)大綱要求的范圍內(nèi)制定更適合有不同學(xué)習(xí)要求的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，使學(xué)生不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容超出能力范圍或者太過簡單而失去學(xué)習(xí)積極性，從而做到知識(shí)獲得的最大化。

2.4 使用信息化教學(xué)手段和教學(xué)方法。利用結(jié)構(gòu)模型、電子課件、仿真試驗(yàn)軟件、多媒體教學(xué)設(shè)備、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，建立一整套系統(tǒng)科學(xué)的信息化多媒體教學(xué)體系。力求用大量的圖解方式來說明建筑結(jié)構(gòu)的力學(xué)作用，充分展示不同結(jié)構(gòu)中的荷載方式、力的分解方式、約束力的產(chǎn)生方式、應(yīng)力狀態(tài)，以圖表或示意圖的方式結(jié)合動(dòng)畫來表達(dá)抽象的思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于空間及建筑物的想象能力和分析解決問題的能力[5]。

3.結(jié)語

實(shí)用、易懂的課程，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使枯燥、復(fù)雜、難學(xué)的《材料力學(xué)》變成能夠讓學(xué)生切實(shí)學(xué)到知識(shí)、在一線施工崗位上靈活應(yīng)用的課程是進(jìn)行課程改革的目標(biāo)。對(duì)《材料力學(xué)》這樣一門已有較完善的體系卻一直較難達(dá)到很好教學(xué)效果的課程進(jìn)行改革，是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，教師唯有在不斷的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、更多實(shí)踐參與建筑工程充實(shí)自己的知識(shí)，才能更順利地完成這項(xiàng)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 蔣鳳昌.《建筑力學(xué)》學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)措施研究[J]，中國教育導(dǎo)刊，2006（8），42-43.

[4] 楊力彬，趙萍.建筑力學(xué)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2012.

[5] 張立柱.關(guān)于《建筑力學(xué)》教學(xué)改革的思考與實(shí)踐[J]，遼寧師專學(xué)報(bào)，2005（1）.