趣味成語，快樂學(xué)習(xí)

陳曉芬

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0233-02

成語是人們長期以來習(xí)用的、形式簡潔而意思精辟的、定型的詞組或短句，是中國語言文字寶庫中的一朵奇葩，是古代文學(xué)皇冠上永放光芒的寶石。成語有很強的節(jié)奏感和表現(xiàn)力，它簡簡單單的幾個字卻擁有深刻的含義，象是華意薈萃，群星燦爛。在眾多的成語中，有許多既形象又淺顯的：如"坐井觀天、龜兔賽跑、聞雞起舞等"。本學(xué)期我們嘗試開展成語教學(xué)，一方面激發(fā)幼兒對成語的興趣，另一方面促使幼兒對祖國豐富多彩的語言產(chǎn)生自豪感，幫助幼兒積累詞匯，提高幼兒駕馭語言的能力，促進幼兒語言的發(fā)展。我也嘗試著在大班開展了一些有關(guān)成語的各類活動，從中得到了一些體會：

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣

無論哪個孩子，都喜歡聽故事。而許多成語都來自于一些寓言故事、神話傳說、歷史傳奇，這些故事不僅情節(jié)生動而且寓意深刻。首先我們在教室里創(chuàng)設(shè)了"每周一讀"的環(huán)境：布置成語認讀卡片；成語故事圖片；相關(guān)的成語故事圖書，讓孩子活動在成語故事的環(huán)境中。其次，我們在成語的內(nèi)容上，從兩個方面考慮進行選擇：第一，所選成語的故事較為簡單，符合幼兒的認知特點，但又不失生動的情節(jié)、深刻的寓意，且容易理解，如：盲人摸象、對牛彈琴等。第二，所選成語符合幼兒的年齡特點，如我們一開始選擇的成語都是和幼兒喜歡的動物有關(guān)的，如：狐假虎威、亡羊補牢、井底之蛙、葉公好龍等。另外和幼兒的生活有聯(lián)系的也是我們所選擇的，如：拔苗助長、掩耳盜鈴等。讓幼兒聽過之后，會很快理解，并將故事復(fù)述出來。這同樣也提高了幼兒的表達能力。特別是成語故事較為簡單，對于表達能力較弱的幼兒，更能增強他們的自信心。在每天的"說成語"時間里，幼兒的興趣高昂，大家爭著來講成語、說故事，可見幼兒對學(xué)成語的興趣是多么的高。

粗略統(tǒng)計一下，經(jīng)過一學(xué)期來有目的地引導(dǎo)，幼兒從對成語一無所知，到現(xiàn)在掌握了相當數(shù)量的成語，豐富了成語詞匯量。已掌握的近30個左右的成語有：一心一意、三心二意、一鳴驚人、一鼓作氣、爭先恐后、先人后己、尊老愛幼、相親相愛等。

2.觀察討論，幫助理解

大班幼兒的思維仍以具體形象為主，但抽象概括能力較小、中班幼兒有明顯提高。此時的幼兒，學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，求知欲旺盛，所以我們選用與數(shù)字、學(xué)習(xí)有關(guān)的成語，如：百發(fā)百中、一清二白、一箭雙雕、熟能生巧、懸梁刺股、磨杵成針等。

心理學(xué)家告訴我們，興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。單以文字出現(xiàn)的成語，肯定難以引發(fā)幼兒的關(guān)注。為了讓幼兒更能自發(fā)地去認識這些成語，我們將它們貼在"每周一讀"中，并配上了相應(yīng)的拼音和畫面，以吸引幼兒的關(guān)注。大班幼兒在已有的拼音和識字基礎(chǔ)的幫助下，嘗試拼讀，當他們拼出了一個成語后，就會有想要了解這個成語的愿望。

接著，我們就在借助圖片這一直觀材料，引導(dǎo)幼兒有目的地進行觀察、討論，從而理解這個成語的含義。如：在認識成語"狐假虎威"時，當他們看到了大森林里威風(fēng)凜凜的老虎呆頭呆腦地跟在狐貍后面，而狐貍假借老虎的威風(fēng)神赳赳、氣昂昂地走在前面，一下子使幼兒明白了這個故事的道理，理解成語的深刻含義，接著再讓幼兒模仿動畫中的狐貍和老虎，演演、說說，更加深了對此成語的印象。

討論也是幼兒理解成語的一種好辦法。對幼兒來說，個體理解總是有限的，討論恰恰是幼兒加深理解的良好途徑。如，成語"百發(fā)百中"從字意上很好理解，在老師的有意識的點撥、啟發(fā)下，幼兒在交流討論中認識到了更深層次的含義，知道了只有在勤學(xué)苦練、發(fā)奮努力的基礎(chǔ)上才有可能做到真正的"百發(fā)百中"。同時，孩子們還從已學(xué)過的成語中找出了相類似的成語，如：熟能生巧、鐵杵成針等，進一步理解了它們的含義。

3.借助繪畫，開拓思維

我們選擇的大部分成語都是一些關(guān)于動物的，故事性較強的，由一個畫面來反映故事內(nèi)容的。除了運用觀察討論的方法進行理解外，我們還引導(dǎo)幼兒進行繪畫創(chuàng)作，借助畫面進行豐富的表達。既發(fā)展了幼兒的想象力，又能充分反映出幼兒對成語故事的理解程度。例如：當幼兒認識了成語"守株待兔"后，他們會幾人合作，將相關(guān)的故事內(nèi)容分解成幾個連續(xù)的畫面表現(xiàn)出來，并在其中添加了自己的想象：1.一農(nóng)民迎著太陽在種地。2.旁邊樹林里有人在打獵，小動物四處逃竄。3.一只兔子奔跑到路旁撞在大樹墩兒上，口吐鮮血倒地而亡。4.農(nóng)民興高采烈地拎著兔子回家烤兔肉吃。5.農(nóng)民坐在大樹墩兒旁等兔子，土地荒蕪了。

幼兒不僅給故事配上了生動有趣的插圖和精美的封面，而且還裝訂成冊，成為一本值得觀賞的連環(huán)畫。同樣的作品還有《畫蛇添足》、《亡羊補牢》、《狐假虎威》、《盲人摸象》等。自由活動的時候，孩子們都會結(jié)伴邊看自制的成語連環(huán)畫，邊說著有趣的成語故事。有時還會提出要在書中再增加一些畫面，以豐富內(nèi)容。在自由的氛圍中，孩子的思維得到了進一步的激發(fā)。

同時，在游戲區(qū)中，我們還提供了一些可操作的小道具，讓幼兒操作這些道具來講述、表演故事，他們形象的語言，準確、生動地再現(xiàn)成語故事情節(jié)，從而激發(fā)起他們的真實情感，沉浸在成語故事意境中，其樂無窮。

4.運用成語，分享快樂

我們每天都會有一個固定的"說成語"時間，讓幼兒比一比，誰講的成語故事最多，誰就是成語故事大王。不僅要評選講故事成語大王，還要評選認讀成語大王。我把成語制作成卡片，比一比誰認讀的成語多，誰就是認讀成語大王了?？吹接械耐楂@得了表揚，其他幼兒的興趣也更大了。

教師在不斷的教幼兒成語后，要讓所學(xué)的成語在生活中發(fā)生作用，那就需要做到及時的鞏固運用，這也叫成語活用。我們經(jīng)常會借助其他活動，讓幼兒來用用成語。例如，在語言活動"慌慌張張的莎莎"中，孩子們就莎莎起床后的表現(xiàn)給予了一系列的成語評定：亂七八糟、糊里糊涂、慢慢吞吞、狼狽不堪等。

在教學(xué)中我不放過每一個教孩子的機會，生活中一個小小的動作也會引發(fā)出一個成語，如我做一個講悄悄話的動作，可以讓幼兒用"竊竊私語"來形容。記得有一次一個小朋友過生日，我讓每位幼兒都說一個成語作為祝福送給小壽星，幼兒爭先恐后的說了很多，如：萬事如意，茁壯成長，歲歲平安，年年有余，一帆風(fēng)順……

幼兒心理學(xué)揭示，幼兒對所從事的活動有了興趣，就有了不可阻止的內(nèi)驅(qū)力。在成語積累的過程中，幼兒始終處于一個良好的學(xué)習(xí)氛圍中，他們聽成語故事，做成語動作，玩成語游戲。在理解成語的正確含義并積累了相當數(shù)量的成語之后，他們能夠恰當靈活地運用成語，從而大大提高了對語言的敏感性和語言表達能力，完成了一個從量變到質(zhì)變的演變過程。如在學(xué)習(xí)成語之前，當他們看到公園里五顏六色的鮮花，假日里五光十色的彩燈，還有那些海洋世界里色彩斑斕的魚兒時，他們大多用真美啊，太漂亮啦之類的語言來表達。而現(xiàn)在，他們能用以上的成語直接抒發(fā)他們的情感。又如，在故事"孔融讓梨"中，幼兒理解了"先人后己"這個成語以后，當他們發(fā)生爭執(zhí)時，從以往互不相讓到現(xiàn)在會用成語提醒別人，小朋友之間應(yīng)該要互相謙讓"先人后己"。

在關(guān)于成語的系列活動中，我們看到了孩子們產(chǎn)生了一系列的能動效應(yīng)：他們的口語表達能力增強了，語言表述質(zhì)量提高了，語言富有感染力了，對事物的概括能力也增強了。有時還會把學(xué)過的成語用于生活中。如老師在班中指出某個小朋友說話前后不符時，有的小朋友會隨聲附和："對，你怎么說話自相矛盾??？"

雖然目前我們只是引領(lǐng)孩子走進了"成語"這個樂園，但可以看到孩子現(xiàn)在所學(xué)到的一點成語也將成為他們一筆寶貴的語言財富，今后自然而然地把它運用到自己的學(xué)習(xí)和生活中去。成語教學(xué)似輕實重、似易實難，它重在運用和積累。然而，依靠在幼兒園學(xué)習(xí)僅有的成 語是遠遠不夠的。因此，我們還要求家長平時與孩子一起多看課外書籍，查閱資料，開闊眼界，增加知識，了解中國的成語文化，并融之在自己的交談中。就像《綱要》中所要求的本著為幼兒"創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交往，體驗語言交流的樂趣"，我們的教學(xué)從這點出發(fā)或許能更好的讓幼兒全面掌握語言，發(fā)展語言。這樣，中國的成語文化才得以流傳。