淺談高中物理教學策略

王光智

摘要：高中的學生面臨著高考的巨大壓力，教師也同樣面臨著巨大的教學升學壓力，迫于這個壓力，很多教師采取知識灌輸?shù)慕虒W方法，強迫學生去記住所學的知識，卻往往忽略了學生對于所學知識的理解程度和應用能力以及實驗操作的動手能力，這是應試教育下學生和教師的悲哀。隨著素質教育的提出和付諸實施，其經驗告訴我們，對于學生素質和能力的培養(yǎng)不僅沒有對于學生成績的提高起到阻礙作用，反而起著良好的促進作用。

關鍵詞：高中物理；教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0189-01

物理是一門應用性很強的科學，在實際物理教學中我們要結合教學內容、學生實際、社會現(xiàn)實、生活現(xiàn)狀等具體情況確定學習方式。除要倡導現(xiàn)在所大力推行的教學方式我們還應該注意哪些呢？在促進學生物理學習方式的轉變中，提出了許多新的學習方式，我們又應該遵循哪些原則？"促進學生學習方式的變革"是實施新課程最為關鍵的環(huán)節(jié)。它關系到新課程改革的成敗和教育教學質量的有效提高。

1.方法指導，落實怎樣學習

首先，要切實理解每個知識點。理解的標準是"熟悉，清晰，準確"，對一些相近易混淆的知識，要能說出它們的聯(lián)系和本質區(qū)別，并由點到面形成自己的體系。還要能用學過的概念和規(guī)律分析解決一些具體的物理問題。因此，必須做到以下三點：①認真閱讀教材：教材知識是前人經驗的高度概括和總結，準確精練，不是隨便看一遍就可理解的，必須反復閱讀和揣摩。②認真聽講：課堂上，教師的講解一般會比教材更具體、更詳細、更貼近學生。認真聽講，一方面，能掌握知識的來龍去脈，加深理解；另一方面，還要注意學習教師分析問題、解決問題的思路和方法，提高思維能力。③理論聯(lián)系實際：因為物理知識都是從生產、生活、科學實驗中概括和總結出來的，是一門實驗性極強的學科。將理論知識與實際相聯(lián)系，不僅能提高學生動手能力，而且能加深學生對所學知識的印象，加深理解，鞏固記憶。

其次，學習物理，要掌握物理學科特有的思維方式。中學的物理規(guī)律并不多，但物理現(xiàn)象和過程卻千變萬化。只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必須掌握科學的思維方式。

最后，要及時復習鞏固所學知識。對課堂上剛學過的新知識，課后一定要把它的引入、分析、概括、結論、應用等全過程進行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識進行對比，看看是否有矛盾，否則說明還沒有真正理解。這時就要重新思考，重新看書學習。在理解所學知識的基礎上，要即時完成作業(yè)，有余力的學生還可適量地做些課外練習，以檢驗掌握知識的準確程度，鞏固所學知識。

2.要養(yǎng)成以下良好的解題習慣

①弄清完整的物理過程建立清晰的物理情景是分析問題的"靈魂"。因此做題前首先要弄清完整的物理過程，.倘若物理過程不清楚也就無法建立清晰的物理情景，我們更找不到解決問題的正確途徑，如果我們通過審題，弄清了完整的物理過程，建立了清晰的物理情景，便會找到問題的入口。因此在做題之時，我們必須做到：過程不清不動筆。分析物理過程，首先，通過審題，弄清物理過程并找到各細節(jié)之間的聯(lián)系；其次，要抓住本質剔除次要因素；第三，要注意捕捉關鍵句，挖掘隱含條件，對關鍵句可用筆作標記，注明隱含條件；②分析問題做圖必不可少，作圖是分析問題的"巧手"。物理圖象突出的特征是物理知識中不可缺少的一部分，它是化抽象為具體的巧手，平時常有這種情況：有些學生他們聽老師講物理思路基本上能跟上，但自己獨立做作業(yè)時，往往無從下手。仔細分析和了解他們的學習情況后發(fā)現(xiàn)，他們聽課時，忽視老師講解的思路，喜歡記錄解題步驟。不記老師的分析過程圖，受力分析圖等物理草圖。因而解題時也就沒有作圖的習慣，當然這些學生遇到解題困難時，老師只要給他們畫出物理情景圖，思路大多豁然開朗，由此可見，作圖能與知識產生共振，從而提高思維的敏捷性和流暢行；③堅持題后總結。當我們完成一道題后尤其是由在老師或同學的幫助下完成時，我們要把握"領會方法的最佳時機"。想一想：這道題的關鍵在哪里？重要的困難是什么？什么地方可以完成的更好一些？我為什么沒有覺察到這一點？要看出這一點我必須具備哪些知識？應該從什么角度去考慮？這里有沒有學習的訣竅可供下次遇到類似的問題用？良好的題感正是通過總結培養(yǎng)出來的，相反僅熱忠于解題，就題論題結果就會食而不化，事倍功半?？荚嚂r許多題目似曾相識但有百思不知其解，由此可見，平時解題時，不能僅重視解題的數(shù)量和結果，更應重視題后深思多想。

3.科學設計物理實驗，提高學生動手實踐能力

物理是一門實驗科學。但在高中物理的課程教學中，由于時間緊任務重，很多教師往往對于物理實驗課的安排比較忽視，卻而代之的是講實驗，練實驗。這種安排我作為物理教師是不太認同的，有道是"光說不練假把式"，實驗課在課程教學中將學生的主觀能動性發(fā)揮到極致，這對于學生對所學知識的記憶和理解都有著深刻的意義。在實際生活當中接觸不到的在實驗室這個相對理想和安全的環(huán)境下都能接觸到，這樣就能讓學生們擺脫死記硬背的方法，通過直觀的理解和動手操作來掌握這方面的知識。在實際的教學過程中，作為教師的我們不應該以教會學生所要學習的知識為滿足，我們更應該通過我們的教學工作來培養(yǎng)學生一些良好的素質，例如科學的素質和自主學習的能力。因此加強實驗教學，加強學生動手能力，并且在教學過程中我們要培養(yǎng)學生的執(zhí)著的探索精神、創(chuàng)新精神、求實精神、合作精神，鼓勵學生主動去獲取知識，對于遇到的問題敢于提出問題，并通過自己所學的知識去解決。

總之，高中物理對知識內容，能力要求，思維習慣等方面都較初中物理要求很高，而高一學生的學習習慣，思維能力都停留在初中階段。所以，在高一時教師和學生都應充分認識，找準異同點，降低臺階，讓學生能盡快適應高中物理的學習，讓高中物理不再那么難學。