反思性教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

黃金愛

【摘要】反思性教學(xué)法具有以思促教的作用，可以有效督促教師不斷反思自己的教學(xué)行為及結(jié)果，提升課堂教學(xué)成效。本文主要分析了反思性教學(xué)法的特點及優(yōu)勢，并著重探討了其在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué)；高中生物；生物教學(xué)

【中圖分類號】G33.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0142-02

反思性教學(xué)是反思文化發(fā)展的產(chǎn)物，作為適合素質(zhì)教育需求的一種新型教學(xué)方法，其實質(zhì)就是教學(xué)主體借助行動研究，對已完成的教學(xué)行為與存在的問題，進(jìn)行再度審視，將“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，以矯正和補(bǔ)充教學(xué)的不足。在高中生物課堂教學(xué)中，應(yīng)用反思性教學(xué)方法，將有助于培養(yǎng)學(xué)生探索意識、創(chuàng)新思維與自我發(fā)展能力，提升課堂教學(xué)有效性。

一、反思性教學(xué)法的特點

第一，反思性教學(xué)具有創(chuàng)新實踐特點。反思性教學(xué)是一種可重復(fù)實驗的操作反思，堅持科學(xué)評價與人文評價的統(tǒng)一、定量評價與定性評價的統(tǒng)一。教師以探究和解決教學(xué)問題為基本出發(fā)點，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)設(shè)計、對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等進(jìn)行反思，并據(jù)此對教學(xué)工作進(jìn)行及時調(diào)整。反思性教學(xué)的反思，不是單純的經(jīng)驗總結(jié)，而是通過創(chuàng)造性思考來探尋解決問題的新方法、新思路，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性色彩。

其次，反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)實踐的合理性。在反思性教學(xué)過程中，教師進(jìn)行反思的主要目的是實現(xiàn)更合理的教學(xué)實踐。通過教學(xué)反思，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中存在的新問題，這會進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，激勵其不斷改進(jìn)教學(xué)，從而使教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)框架、教學(xué)觀念、考核評價等實現(xiàn)最優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)提高。

第二，反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)兩個“學(xué)會”，即“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”?！皩W(xué)會教學(xué)”要求教師不僅要學(xué)習(xí)教學(xué)的技術(shù)，還要增強(qiáng)教學(xué)思維能力，學(xué)習(xí)教學(xué)倫理與道德知識，將自身的主體性與主體間性融合起來?！皩W(xué)會學(xué)習(xí)”不僅有技術(shù)內(nèi)涵，也有人格蘊(yùn)意，教師應(yīng)教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時教師也會“學(xué)會教學(xué)”，加強(qiáng)與社會多階層的合作與交流，以豐富自己的知識體系，拓寬自己的思維和眼界，將個人教學(xué)思想和行為，與社會總體教育目標(biāo)保持一致，從而成長為一名真正的學(xué)者型或雙師型教師。

第三，反思性教學(xué)注重培養(yǎng)教師的職業(yè)“道德感”。反思性教學(xué)要求教師必須將自身完全融入課堂教學(xué)中，自覺、主動地反思自己的教學(xué)行為，這將有利于培養(yǎng)教師的責(zé)任感和職業(yè)道德感。

二、反思性教學(xué)法高中生物教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）高中生物反思教學(xué)的設(shè)計

教學(xué)過程是一個有目的、有計劃的活動，在實施反思性教學(xué)之前，高中生物教師首先要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，反思教學(xué)內(nèi)容是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)特點存在脫節(jié)或悖離。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。要注意遵循如下幾點：一是要與高中生物學(xué)科的總體教學(xué)目標(biāo)保持一致，指向性要明確，從而使教師能夠在教學(xué)過程中準(zhǔn)確把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；二是教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能成為教學(xué)設(shè)計的操作性指令，且具有一定的靈活性；三是要體現(xiàn)全面性與有效性，留出足夠的反思空間。高中生物課程與學(xué)生的生活聯(lián)系比較密切，教師可以從此角度進(jìn)行生活情境導(dǎo)入和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。

（二）反思性教學(xué)有效策略選定

在制定教學(xué)策略的時候，教師需要真正做到以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的具體情況分層制定不同教學(xué)策略，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。通常來說，反思教學(xué)的教學(xué)策略選擇包括兩個環(huán)節(jié)，首先，高中生物教師要綜合考量高中生物教材、高中學(xué)生的特征，做好課前“三備”，即備教材、備教學(xué)、備學(xué)生；其次，反思教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的反思思維、探索能力、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、想象能力，在實施反思性教學(xué)策略的同時，教師也要及時反思教學(xué)策略是否適合教學(xué)實踐，注意觀察學(xué)生的反應(yīng)以及學(xué)生與教師的配合度，及時評估學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)結(jié)果。如果發(fā)現(xiàn)采用的教學(xué)策略無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，就應(yīng)及時改革與創(chuàng)新教學(xué)策略與方法，確保課堂教學(xué)的有效性。

（三）針對重難點進(jìn)行反思

對于特別難理解的知識點，生物教師可以借助微課、PPT等方式，進(jìn)行分散講解，化繁為簡地幫助學(xué)生更好地理解和掌握內(nèi)容。例如，在教授《生物的變異》一課時，針對單倍體育種及多倍體育種的相似性和區(qū)別，生物教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“單倍體植株在培育和改良新品種的捷徑”討論，將問題細(xì)分為多個小問題：普通雜交育種要想獲得一個純種需6-8年，單倍體育種為什么只要幾年？其后代選擇為什么要采用純合？表現(xiàn)型又是怎樣的？其滿足生產(chǎn)需求的基因型特點是什么？這樣，將能使學(xué)生養(yǎng)成理論與實踐相結(jié)合、創(chuàng)新思考、嚴(yán)謹(jǐn)分析的生物科學(xué)基本素質(zhì)。

（四）利用反思性教學(xué)拓展知識

教師在生物課的教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生通過反思，來進(jìn)行知識拓展和探究，幫助學(xué)生建構(gòu)起已學(xué)知識和新知識之間的邏輯關(guān)系，使他們能在批判性思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入挖掘生物學(xué)中更高層次的知識。例如，在伴性遺傳內(nèi)容中，關(guān)于基因的基本分離規(guī)律和減數(shù)分裂，二者之間就存在比較密切的關(guān)系，生物教師可以設(shè)置如下問題：假如某種基因只有X染色體，在這種情況下，其遺傳狀況將會如何？所產(chǎn)生的后代的基因型和表現(xiàn)型將會怎樣？所占比例又將怎樣？這種環(huán)環(huán)相扣的反思引導(dǎo)，能夠使學(xué)生邏輯清晰地將X染色體上的顯隱性基因問題理解透徹。在拓展知識的同時，也提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使他們能舉一反三地挖掘知識內(nèi)容之間的聯(lián)系，更好地理解重難點。

三、結(jié)語

綜上所述，反思性教學(xué)是幫助教師和學(xué)生自我塑造的過程，為教師的研究教學(xué)、學(xué)生如何學(xué)習(xí)提供了方法。作為一種新型教學(xué)模式，在高中生物教學(xué)中，運(yùn)用反思性教學(xué)方法，教師將能更加客觀地評估自己的教學(xué)過程，學(xué)生將能更好地認(rèn)知自我、學(xué)會學(xué)習(xí)，從而有效提高課堂教學(xué)有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高中生物教學(xué)實踐活動質(zhì)量不斷優(yōu)化和提升。

參考文獻(xiàn)

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