關于初中英語閱讀教學中問題設計的探討

許清芳

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0116-01

初中英語閱讀教學已占主導地位，而提問設計又是閱讀教學的聚集點，更應作全面的理論研究和實踐探索。在英語閱讀教學中，提問設計忌直貴曲，宜激發(fā)學生興趣；提問設計要設階梯，層層遞進；提問設計須有"度"；提問設計應"巧"；提問要注意對學生回答的處理：這些環(huán)節(jié)都關系到閱讀教學質量。以優(yōu)化提問設計為切人點，改革英語閱讀教學，應是英語教學中一個重要的研究課題。

在初中英語教學中，閱讀教學已經(jīng)占主導地位，而關系到閱讀教學質量，最為講究的首推提問設計。課堂提問，是一種教師提出問題，引導學生運用已經(jīng)學過的知識經(jīng)驗，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方法，是課堂教學使用率最高的一種教學手段。教師提問設計的精巧，能把學生引入"問題情境"，激發(fā)學生探索知識和閱讀的欲望，培養(yǎng)他們表達的興趣和習慣，引導他們積極思考，促使他們掌握知識發(fā)展智力；能充分地激發(fā)學生的思維活動，使學生通過獨立思考獲取知識，積極探索，智力活動的積極性得到充分調動，對發(fā)展學生的英語語言表達能力能起到極大作用。

在英語閱讀教學的問題設計中，教師要注意提問的質量；提的問題要明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度，能為學生所理解，符合學生的水平，使學生有思路可循，而不能含糊不清，模棱兩可；提問要有訓練思維能力的價值，學生不動腦是回答不下來的，但經(jīng)過努力，是一定能答出來的；提問對象要普遍，對不同性質不同程度的問題要適當?shù)刈尣煌潭鹊膶W生回答問題與問題之間，在內部聯(lián)系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問題設計要有計劃性，要全面安排提問內容，不能信口開河。據(jù)此，教師在問題設計時，要精心組織，甚至對某一個司題學生可能有的幾種回答；對于學生這種或那種回答怎么引導，怎么分析，怎么有意識訓練學生能力等，都要在事先有所估計，有所考慮。

1.提問要誘發(fā)學生興趣，忌直責曲

如果我們教師在設計問題時過于淺顯，或過于簡單、容 易.學生就可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這三是一種很表面化的"積極"與"熱鬧"，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展。因更.我們設計問題應該在學生現(xiàn)有邏輯思維的水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養(yǎng)學生興趣，發(fā)展學生智力，努 力學好英語。如在教學HowllearnedtOlearnEnglish？設計了以下三個問題：

（1）Whywas thewriterafraid tO speak in class？

（2）What did the writer decide tO tO dO in every class？

（3）HowISthe teacher？

因為問題設計時考慮到學生興趣，課堂上許多學生躍躍 欲試，競相發(fā)言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。

2.提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務

對于教學中的一些重難點，我們盡量設計一些鋪墊性的問題.依據(jù)學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規(guī)律的。如教學I'vebeen studying his-toryinChina.一課的問題設計可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學生逐步理解文章內容，掌握所學知識，向問題本質靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。在提問設計時，我們抓住學生"打破沙鍋紋（問）到底"心理，逐層展開，步步深入，設計了以下幾個問題：

（1）Where does Leo come from？

（2）How long has he been teaching in China？

（3）When did the firstJews probably come tO Kaifeng？

（4）Who welcomed them？

3.提問設計應有"度"

尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發(fā)學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數(shù)學生的知識、智力水平。這要求我們教師設計問題時，要看準，要有眼光，要恰到好處。如果提問太易，學生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學生溝通的機會，浪費教學時間；如果提問太難，學生不敢答，不能答，就會損傷學生思維的積極性，影響學生的學習興趣和信心。'當然，提問的難易適度還有兩個標準：①問題本身；②具體學生的素質。倘若教師在設計問題時又能夠想到這兩點，教學雙方必然會呈現(xiàn)如魚得水般的景象。

4.提問設計要巧

在英語閱讀教學的提問設計中，要求教師匠心獨運，在"巧"字上下功夫。一般地說，①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。②要講究操作調控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。③要防止提問可能產(chǎn)生的負面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。④要講究提問的邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設計的"巧"，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學時間，又能提高教學質量，此法必須持之以恒。

英語閱讀教學是一個極為復雜的多因子動態(tài)結構，其中任何一個環(huán)節(jié)，都關系到閱讀教學的整體質量，必須充分重視。提問設計，作為閱讀教學的一個聚焦點，更應作全面的理論研究和反復的實踐探索。英語閱讀教學中的提問設計是否恰當，是否真正發(fā)揮其重要作用，關鍵是教師必須做到既備課又備人，設計什么問題，層次深淺的安排，對"度"的把握，對"巧"的研究等等，都要在深入教材和了解學生的基礎上來考慮。只有深入鉆研教材，了解學生，才能對提問的角度、引導的方法、預期的效果等做到胸中有數(shù)，作出合乎科學的設計，而不是隨心所欲，任意提問。以優(yōu)化提問設計為切人點，改革英語閱讀教學，是英語教學中的一個重要的研究課題。