探究初中英語(yǔ)情境教學(xué)的有效策略

楊曉紅

摘要：興趣是最好的老師。教學(xué)方法新穎又富有啟發(fā)性，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到有趣、有味、有奇、有惑。英語(yǔ)教學(xué)中，巧用情境教學(xué)法不失為一條錦囊妙計(jì)。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，結(jié)合筆者多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，從課堂教學(xué)和課外教學(xué)兩方面著手，總結(jié)如下：

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情境教學(xué)；利用實(shí)物

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0115-01

情景化教學(xué)法是一種利用模擬語(yǔ)言環(huán)境及應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備來(lái)開展英語(yǔ)教學(xué)的方法。利用情景教學(xué)法開展教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。所以，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容融入情景化教學(xué)，以便活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)探究

問(wèn)題情境教學(xué)是一種注重學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)并培養(yǎng)學(xué)生思維的教學(xué)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張弛有度的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，遵循了適應(yīng)學(xué)生知能水平的原則，提問(wèn)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。通過(guò)兩個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)本課對(duì)話有初步的了解。在這個(gè)對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、分析、解決問(wèn)題，將學(xué)習(xí)、表達(dá)觀點(diǎn)的交際用語(yǔ)和男女工作待遇、平等諸話題予以有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、表達(dá)情感、培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言和言語(yǔ)能力、提高學(xué)生的思辨能力的目的。

2.利用實(shí)物，巧設(shè)情境

教師通過(guò)實(shí)物演示情境，能使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊體會(huì)所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思考的習(xí)慣。如：教學(xué)"There be"句型、人體部位、方位詞、形容詞的比較等級(jí)都可用事物來(lái)演示教材內(nèi)容。再如，在講授涉及問(wèn)路的主題時(shí)，利用教室的課桌作為直觀教具，有序排列，中間空出適當(dāng)距離用做街道社區(qū)，然后讓學(xué)生把課前自制的帶有社區(qū)單位如school，hospital，toilet，the bus stop，the police station等的卡片放在課桌上，表示各建筑物所處的位置，形成某個(gè)建筑群的模擬情景，再讓學(xué)生操練陌生人問(wèn)路的對(duì)話。在這種現(xiàn)實(shí)的"濃縮版"中，學(xué)生就能直觀地理解向左轉(zhuǎn)與向右轉(zhuǎn)，并且懂得中西方在交通規(guī)則差異等方面的文化領(lǐng)域。同時(shí)，學(xué)生的責(zé)任感、道德感與合作意識(shí)也得到了強(qiáng)化。這種方法基本貫穿了我初中英語(yǔ)教學(xué)的始終。

3.語(yǔ)言描述，引入情境

充分利用教材中的課文創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師可以向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，制造懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以"連珠炮式"地提問(wèn)，或者設(shè)置"突如其來(lái)的提問(wèn)"，讓學(xué)生就眼前某個(gè)問(wèn)題，隨便說(shuō)說(shuō)他們知道的東西，說(shuō)出他們能想到的情況。如果說(shuō)不出來(lái)，教師可以提示。突如其來(lái)的提問(wèn)可以使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，能引起學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮的沖動(dòng)，獲得成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與信心。例如：在講解dangerous和careful時(shí)，課前我先安排一個(gè)學(xué)生，講授時(shí)，我指著教室里的一只燈管說(shuō)："There is something wrong with the light. It doesn't work. Who can mend it"？這時(shí)某位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)："Don't worry. I can mend it."說(shuō)完，他就走過(guò)來(lái)并假裝去觸摸燈管，這時(shí)我顯出一種極為緊張的表情并大聲說(shuō)："Be careful！It's dangerous！"我一邊在黑板上用紅色粉筆畫出"觸電"標(biāo)志符號(hào)，一邊大聲重復(fù)："Be careful！It's dangerous！"一邊問(wèn)同學(xué)們它們的含義，學(xué)生便能異口同聲地說(shuō)出來(lái)。

4.運(yùn)用情景對(duì)比，啟發(fā)英語(yǔ)思維

由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境不同，在講授英語(yǔ)時(shí)，教師可以把兩種語(yǔ)言環(huán)境加以對(duì)比，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。例如，當(dāng)受人稱贊時(shí)，漢語(yǔ)往往答以謙虛之辭，諸如"您過(guò)獎(jiǎng)了"、"沒(méi)什么"、"哪里"之類。而英語(yǔ)則應(yīng)答以"Thank you"表示感謝，在講這個(gè)習(xí)慣用法時(shí)，我給學(xué)生提供了幾種情景：其一，一位中國(guó)商人攜妻子參加有外賓出席的晚宴，外賓稱贊說(shuō)："Your wife looks very beautiful."商人回答"Where，Where"，外賓莫名其妙，忙說(shuō)"Every where"，最終鬧出了笑話。其二，一位外國(guó)婦女聽人對(duì)她說(shuō)"You look very pretty"時(shí)說(shuō)："Thank you，I'm very happy to hear that。"一位中國(guó)青年百思不得其解，譏笑她太不謙虛。如此將兩種情景加以對(duì)比，加深了學(xué)生對(duì)"Thank you"這一用法的理解，而且能自覺(jué)運(yùn)用。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，情境教學(xué)能使語(yǔ)言教材變成活生生的言語(yǔ)，富有生活氣息；也能使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語(yǔ)世界的感覺(jué)，增強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力；還能夠有效提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，加深語(yǔ)言信息的輸入，真正做到學(xué)以致用，從而為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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