上海市小學(xué)語文教材課后練習(xí)的使用問題

摘要：上海小學(xué)語文教材中，每篇課文后都配有相應(yīng)的課后練習(xí)題，是編者結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和學(xué)生的認知規(guī)律，針對不同文本特點精心編制出來的，與課文構(gòu)成一個整體，是重要的課程資源。了解課后練習(xí)的作用以及練習(xí)的編排特點，采用有效的方法使用這些課后練習(xí)，將有助于我們一線教師優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教材；課后練習(xí)

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0098-01

1.課后練習(xí)的作用

筆者認為語文教材課后練習(xí)最重要的作用是：語文課教什么、學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度，在課后練習(xí)中都有或明或暗的指示。只有擁有具體而切實而行的課后練習(xí)來指導(dǎo)師生的教與學(xué)，才能使語言教學(xué)目標(biāo)得到有效落實，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力得到有效提升。

2.上海小學(xué)語文教材課后練習(xí)編排特點

翻開上海的小學(xué)語文教材，可以發(fā)現(xiàn)課后練習(xí)在低年級段和中高年級段有所區(qū)別。低年級段課后練習(xí)分為三部分，名稱分別為：讀、說、寫。中高年級也分為三部分，名稱有所變化，分別是：閱讀芳草地、詞句活動室、語言直播室。雖然名稱有所不同，但其內(nèi)容基本圍繞語文課的訓(xùn)練點"聽、說、讀、寫"中的三項，題型相對固定。而在題量上來說，低年段平均每課有3道題，到中高年級段上升至4或5題。根據(jù)課后練習(xí)題訓(xùn)練的側(cè)重點，又分為四類：語言文字積累、語言文字品讀、語言文字運用和文本拓展。

3.發(fā)現(xiàn)的問題及實踐經(jīng)驗

3.1 課后練習(xí)中涉及的同一個知識點，教法不同要注意。經(jīng)驗豐富的語文老師在研讀文本的時候通常都會注意到課后練習(xí)題，根據(jù)課后練習(xí)的提示來設(shè)計教學(xué)的重難點，但往往很多老師都只是根據(jù)當(dāng)篇課文之后的練習(xí)來考慮教學(xué)，忽略了課后練習(xí)的縱向比較。和我們確定教學(xué)目標(biāo)一樣，我們不能僅僅是根據(jù)一篇課文文本來定教學(xué)目標(biāo)，還要整合單元目標(biāo)和學(xué)年目標(biāo)，考慮他們之間的關(guān)系，課后練習(xí)也是如此，當(dāng)我們在確定課后練習(xí)訓(xùn)練重點的時候，一定要前后比較，整合思考。相同的知識點或相同的練習(xí)反復(fù)出現(xiàn)的時候，要搞明白其中的用意，確立不同的教學(xué)方法。

3.2 利用課后練習(xí)教學(xué)習(xí)方法。常有教師感嘆學(xué)生讀題能力弱，概括段意的能力弱，理解詞句也似乎總不得法，我認為這些都是語言思維能力跟不上的表現(xiàn)。要提升這方面的能力，課后練習(xí)是最為便捷的訓(xùn)練方式。它是我們確定語言訓(xùn)練的一個重要依據(jù)，為語言訓(xùn)練提供了導(dǎo)向，而且在"怎樣練"方向為我們提示了步驟和方法，我們應(yīng)花更多的氣力和關(guān)注點在指導(dǎo)學(xué)生"怎么練"的過程，而不只是為了追求答案的統(tǒng)一。例如上海小學(xué)語文教材二年級第二學(xué)期第26課《最后的玉米》課后練習(xí)有這樣一道題：朗讀課文，畫出寫那個最棒的玉米心情變化的詞句，試著提出問題，和同學(xué)討論。這道題目只有一句話，卻包含著四個步驟，四層意思，讀、畫、提問、討論，這就是解決問題的步驟。題干中"朗讀課文"告訴了學(xué)生了解課文內(nèi)容要讀什么，怎么讀，"畫出寫哪個最棒的玉米心情變化的詞句"是提示學(xué)生在朗讀后特別關(guān)注文中的這些關(guān)鍵詞句，這是文章的重點脈絡(luò)。"試著提出問題"就是在引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞句要反復(fù)品讀，善于發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑。

3.3 開放性的題目為閱讀與表達服務(wù)。面對開放性的練習(xí)題，很多老師采取回避的態(tài)度，這樣的問題其實需要教師首先改變自己對這類練習(xí)的認識。觀察上海的小學(xué)語文教材，顯著的特點是無論在哪個學(xué)年段，課后練習(xí)的設(shè)置上，都增添了這樣三方面的內(nèi)容：與課文內(nèi)容有關(guān)的課外實踐活動；讓學(xué)生收集課外拓展資料的練習(xí)；在課文文本的基礎(chǔ)上展開想象或闡述個人想法的練習(xí)。巧用這些練習(xí)，能夠達到意想不到的教學(xué)效果，例如低年級有一篇文章名叫《聰明的小猴》，這篇課文是教材中第一次出現(xiàn)課本劇的形式，對話多內(nèi)容長，課后練習(xí)的題目是：小組合作，演一演這個故事?？此浦皇桥叛荩鋵嵡捎玫脑捒梢詫⒔虒W(xué)中的許多知識點融匯在實踐活動中，讓學(xué)生直觀地得以感受。比如在排演前學(xué)生要分角色，要學(xué)會看懂劇本，那么對課本劇形式上的認識就自然而然解決了。演出的時候各人物說話時候該富有怎樣的表情呢？當(dāng)他們研讀劇本后就能明白課文[……]這個符號內(nèi)就是提示表情。而通過學(xué)生當(dāng)場表演的語氣、動作、神態(tài)就能從側(cè)面了解其是否理解課文中的一些關(guān)鍵詞語的含義，只有理解了意思才能通過外在真實地表現(xiàn)出來。一項排演練習(xí)串聯(lián)起了課文內(nèi)容了解，詞句理解，語言表達方式感悟等，不僅在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)最大化學(xué)習(xí)效益，而且也滿足了學(xué)生閱讀與表達的欲望，激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。這些主觀性的練習(xí)都是能讓學(xué)生發(fā)揮語言語用性的方式，當(dāng)我們把這些練習(xí)作為閱讀與表達的一次次小積累，就不會覺得是無法駕馭的內(nèi)容。

參考文獻：

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作者簡介：

賴斯藝，女，漢族，1987年，籍貫：四川，本科學(xué)歷，就職：上海市大寧國際小學(xué)，職稱：小學(xué)二級教師，主要研究：語文學(xué)科。