淺談小組合作在中職作文課堂教學中的應用

鄭榮秀

【摘 要】中職教育由于教學對象的特殊性，中職語文作文的課堂一直是難于把控好的課堂，它需要在培養(yǎng)學生的感知、溝通和表達等方面能力時，給學生的人生旅途更多的溫馨和詩意。合作學習作為一種新的學習方式，它不僅能夠激發(fā)創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能，有利于凝聚人心，培養(yǎng)團隊精神，增進相互之間的認識與理解，而且能夠使學生在合作的過程中相互間實現(xiàn)信息與資源的整合，從而不斷地擴展和完善自我認知，這正是我們實現(xiàn)新課標要求的重要法寶，這或許正是我們走出作文教學困境的良好途徑。

【關(guān)鍵詞】小組合作 課堂教學 探究 創(chuàng)新作文

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.107

似“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，寫作文從小學課堂開始，我們便以獨立完成的形式在進行?！靶〗M合作”這個概念一定令一批厭惡作文的同學一喜，寫作原來可以這樣。合作學習作為一種新的學習方式，避免傳統(tǒng)作文的枯燥，改變部分學生無從下筆現(xiàn)象。它從閉門造車，走向一個更廣闊的空間和舞臺，由獨奏到交響樂的完美過渡。它不僅有利于凝聚人心，培養(yǎng)團隊精神，增進相互之間的認識與理解，而且能夠不斷地擴展和完善自我認知，激發(fā)興趣、增強自信。這正是我們實現(xiàn)新課標要求的重要法寶，這種課堂模式要注意以下幾點：

一、科學分析、組建團隊

隨著年齡增長，學生的抽象思維能力日益提高，同時呈現(xiàn)出個體思維的差異。我們可以將他們分為理性思維和感性思維兩大類。理性思維的學生特別擅長思考，表達也更趨條理性。他們的興趣點在于對現(xiàn)象的觀察、對未知的探索等方面上。感性思維的學生則常常為人類豐富的情感與表達方式所吸引，并深深地沉醉其中。“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”的場景在他們的現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的頻率明顯高于其他同學。他們眼中的花草樹木、蟲鳥野獸都顯得更有情趣或更有深意。除了這兩類特征分明的學生外，中職階段的學生還呈現(xiàn)出更多不同的性格特征、興趣愛好，還有各自不同的成長經(jīng)歷，這些對他們寫作內(nèi)容和表達方式的選擇產(chǎn)生重要影響，體現(xiàn)出各不相同的風格，當然，在很大程度上影響著寫作水平的高下。

為實現(xiàn)合作式作文教學的目標，提高合作學習的效率，教師首先要充分了解中職階段學生個性的總體差異，然后通過觀察、交流等了解學生個體的性格及思維的差異。因為合作小組成員的編排是教師進行合作作文教學時首先要考慮好的一個重要環(huán)節(jié)。教師將一個班級學生分成若干小組，每個組由4—8人組成，具體做法是充分考量學生的個性差異、衡量寫作能力高低，也要注意男女性別比例、興趣愛好、人際交往、協(xié)調(diào)組織等各方面的能力。小組推舉一位同學擔任組長，由組長根據(jù)各個成員的興趣愛好和專長進行分工。在合作交流中，學生能夠自覺或不自覺地去選擇判斷什么是正確的、有效的、最佳的，分享彼此的觀點和學習的收獲。這樣的小組編排，保證了在小組之間的競爭和組內(nèi)成員之間的優(yōu)勢互補。教師的教學活動以小組為單位展開，包括每次合作式作文成績的評定也要以小組為出發(fā)點，判定能否該得到相應的獎勵等等。以此來培養(yǎng)學生的集體榮譽感，激勵大家共同分工協(xié)作、合作探究。

二、分工明確，交流合作

小組建成，課前教師引導學生根據(jù)寫作任務進行研討，明確寫作方向和思路，然后進行分工協(xié)作。要保證每個組員的參與及合作學習的結(jié)果更有效，合作學習具體實施的過程必須配備有相應的規(guī)范。課堂環(huán)節(jié)，若有題目要求，小組成員認真審題，各自提出自己想到的立意，小組對各種立意方案進行討論，小組代表發(fā)言，明確本組寫作方向和思路選出最佳立意；若為自由寫作，同樣由小組成員提出各自觀點，再從中挑選組內(nèi)成員最感興趣或認為最值得寫的一個作為該次寫作的主題。在此基礎(chǔ)上，小組成員共同構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)安排，確定文章的行文思路。前幾次可以由成員選擇擔任自己擅長的工作，比如說讓理性思維強的同學發(fā)揮思維縝密的特點，對文章的謀篇布局、論證說理進行更加精細的安排，讓平時愛好閱讀的同學負責提供資料，熟悉網(wǎng)絡技術(shù)的同學上網(wǎng)搜集相關(guān)資料作為補充，然后小組成員合作探討，確定文章的結(jié)構(gòu)框架及材料的運用，最后讓文筆好的學生完成執(zhí)后期文字梳理、推敲工作等等。合作中可以嘗試交換工作任務，爭取讓每位同學都能勝任各項工作。在整個合作學習的過程中，教師要掌控好同學的參與情況，并在合作學習完成后對小組成員個體的參與度、參與效果等和小組整體的學習效果作出評價。小組合作作品誕生，組織組內(nèi)修改、互評，可以是口頭點評，可以組與組之間互評，并采用計分制，以更有效地激發(fā)學生的參與熱情。正如“獨樂樂不如眾樂樂”，這樣的寫作教學，開闊了思路，不僅能讓學生的寫作水平得到提高，還增強了學生的主人翁意識，激發(fā)了學生的上進心，培養(yǎng)了集體協(xié)作的精神。

三、沉著反思，勇于創(chuàng)新

為了在合作式作文教學中使學生的寫作能力不斷得到提高，課堂教學中，教師一方面讓每位學生認識到自己在合作中的獨立性，又要認識彼此工作之間的關(guān)聯(lián)性；另一方面要培養(yǎng)學生不斷研討、不斷提升、不斷創(chuàng)新的精神。這就使得教師在記錄合作過程、反思寫作過程和總結(jié)寫作經(jīng)驗顯得十分必要。合作式作文課堂上，同伴互助式的學習方式能夠充分激發(fā)、發(fā)揮這批學生的對知識的渴求、好學的和肯鉆研的精神，提高他們自身學習的主動性，因而全情投入。更重要的是，這些學生身上的這種探索精神也將感染其他同學，從而對小組集體的整個精神生活產(chǎn)生巨大的影響，促進合作小組的反思、總結(jié)。另一方面，合作學習中學生會明顯地發(fā)現(xiàn)組內(nèi)成員各自的優(yōu)點，這也將在一定程度上促使他們對自身行為進行反思，進而反思整個小組的活動。還可以嘗試通過小組間的作文評比和競賽的形式，更主動積極地、更有效地激發(fā)自己的潛能。

凝聚產(chǎn)生力量；團結(jié)誕生希望。只有善于積眾所長，團結(jié)向上的團隊，才能勇往直前。合作式作文教學，以小組分工的形式組織學生共同思考、相互討論、團體創(chuàng)作、寫作，完成后再回過頭來修改文章，有利于學生的健康心理的成長、良好習慣的養(yǎng)成、完整個性的發(fā)展?！皢柷堑们迦缢瑸橛性搭^活水來”作文教學的那“渠”清水，也需要小組合作這汪“活水”的不斷注入。endprint