初中語文課堂情境教學(xué)初探

李建飛

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0053-01

情境教學(xué)，顧名思義，主要是通過圖片、視頻等手段，在為學(xué)生拓展教材的同時，幫助學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力與創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生更為全面地認識語文。身為初中語文教師，我們應(yīng)該善用身邊所能利用的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、初中語文中使用情境教學(xué)的必要性

1.情境教學(xué)的運用有利于提高學(xué)生參與課堂的積極性

興趣是學(xué)生最好的老師，特別是對于過渡階段的初中生，他們尚未步入社會，還有著純凈的心靈。而且許多學(xué)生做事都憑“興趣”兩字，他們是否喜歡上一門課在于他們對這門課程是否有興趣，而他們能否學(xué)好一門功課，不僅在于中考的壓力，更在于學(xué)生的興趣是否能夠持久。因此，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，可為初中語文教學(xué)帶來不同尋常的積極作用。情境教學(xué)以其豐富多姿的表現(xiàn)為課堂帶來不同于以往的亮點，在開拓學(xué)生思維的同時，還能夠幫助學(xué)生積極開動腦筋，提高學(xué)生參與課堂的積極性。

2.情境教學(xué)的運用有利于培養(yǎng)學(xué)生自的主能力

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，由于初中語文的講解方式都為板書，或者一味地利用多媒體進行PPT的展示，這一切導(dǎo)致了課堂組織低效，教師作為唯一的知識傳輸者，學(xué)生只能被動地接受，完全喪失了自己的思考能力，將導(dǎo)致學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中成為“書呆子”，未能獲得應(yīng)得的教學(xué)成效，導(dǎo)致了教學(xué)效果事倍功半。而情境教學(xué)通過營造特定氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過該氛圍進行自主思考，有利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)發(fā)展。

3.情境教學(xué)的運用有利于初中生健全人格的培養(yǎng)

語文教學(xué)不僅是知識點的教學(xué)，更重要的是對學(xué)生人格素質(zhì)的培養(yǎng)。但是在以往的教學(xué)當(dāng)中，教師并沒有做到這一點，只進行純粹的知識傳輸，這樣的教學(xué)已經(jīng)不再符合現(xiàn)代教育的特點。運用情景教學(xué)，可以十分容易地通過情境的渲染引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心共鳴，讓學(xué)生感受到語文中著名人物的精神，與偉人進行精神上的交流，健全自身人格。

二、注重設(shè)問藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

問題情境教學(xué)是一種探索式、開放式、合作性學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者具有自主性、獨立性和創(chuàng)造性。“學(xué)起于思，思源于疑”。師生在與文本對話的互動中，善于質(zhì)疑發(fā)問，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。一是設(shè)問要切中文章的關(guān)鍵點，問題要有質(zhì)量有深度。每一個疑問的提出，不是隨心所欲的，必須建立在教師對文章整體準確、全面而又深透的把握上，教師要講究設(shè)問的科學(xué)性、藝術(shù)性，更要在巧妙地啟發(fā)誘導(dǎo)上做文章。如學(xué)習(xí)《游褒禪山記》一文中，可以提出如下疑問：王安石是以怎樣的心態(tài)對待這次失敗的出游的？這樣設(shè)問不僅引導(dǎo)學(xué)生對文章主旨有了深層把握，而且有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)杰出人物的精神品質(zhì)。二是應(yīng)緊扣文章核心句段設(shè)疑啟問。如在閱讀《項脊軒志》一文中，設(shè)問啟發(fā)：作者“居于此”都曾有何“悲”，有何“喜”？因為扣住了文章中這句最能表現(xiàn)作者思想感情的核心句段，并以此為切入點，啟疑發(fā)問，提升了教學(xué)效果。三是先易后難，由淺入深，在學(xué)習(xí)過程中不斷生成問題，使不同程度的學(xué)生都能積極思維。當(dāng)然，過易的問題會使學(xué)生失去興趣，參與的熱情會逐漸消退。因此問題要有梯度，有啟發(fā)性，環(huán)環(huán)相扣，富有邏輯；由易到難，由淺入深，循序漸進。在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題；啟發(fā)學(xué)生不斷思考，使學(xué)生始終處于一種積極思維狀態(tài)，自然而然地進入對文章深層理解與研析過程中。

三、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

質(zhì)疑問難，不僅可以加強學(xué)生的聽說訓(xùn)練，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章意思，而且可以拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師應(yīng)針對課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進行大膽的質(zhì)疑問難，讓學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，鼓勵學(xué)生提出問題，并針對疑難問題進行交流、討論，利用群體優(yōu)勢解決問題。教師不直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問題的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生探根尋源，通過自己的努力去解決問題。這樣的教學(xué)法，學(xué)生學(xué)得積極、主動、快樂。喜歡質(zhì)疑問難的學(xué)生，往往善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，善于進行求異性思維。在質(zhì)疑問難的同時，教師要承認個性差異，要關(guān)心、引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)中巧妙地運用各種各樣的激勵手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生感受成功的喜悅，增強學(xué)生的自信心和上進心。教師要多給學(xué)生思考的時間，多給他們一些反饋的余地，多給他們一點活動表現(xiàn)的機會，充分地激勵學(xué)生，讓他們在活動中、在激勵中去領(lǐng)悟、去解決問題，表現(xiàn)自我，張揚個性，尋找到成功的感覺，從而越學(xué)越有趣，越學(xué)越有勁，教學(xué)質(zhì)量相應(yīng)地會大大提高。

四、平等互動，創(chuàng)設(shè)和諧師生關(guān)系

問題情境教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主性、探究性，但同時也強調(diào)教師的幫助、引導(dǎo)作用，只是這種幫助和引導(dǎo)不是來自知識方面，教師也不以知識的化身和權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)，而是和學(xué)生建立一種“交互主體”的關(guān)系。他幫助、引導(dǎo)學(xué)生選擇和確定“問題”，幫助、引導(dǎo)學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。當(dāng)然，教師要幫助和引導(dǎo)學(xué)生，首先就得和學(xué)生達成處處呼應(yīng)、時時合拍、步調(diào)一致、同頻共振的默契。提出問題的終極目的是啟發(fā)學(xué)生積極思維，解決問題，但是不宜苛刻劃一地要求答案準確無誤。教師充分進行師生情感交流，驅(qū)動情感效應(yīng)，因材施教，充分顯示教師的人格魅力和教學(xué)個性，鼓勵學(xué)生全面參與，問難質(zhì)疑，奇思異想，探索嘗試，并敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，從而點燃學(xué)生思維的火花。只要動腦所思，即使膚淺或片面，也要給予肯定及鼓勵。只有這樣，才能使師生思想上互相感應(yīng)，知識上互為補充，從而啟迪智慧，激發(fā)靈感，迸發(fā)創(chuàng)造的火花；只有這樣，學(xué)生在和教師的反復(fù)交流、融洽接觸中，才能學(xué)會選擇適宜的學(xué)習(xí)策略，反思認知活動的進程，分析和反饋信息，監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的認知過程，從而喚起內(nèi)在的精神動力，調(diào)適心理，激活思維，享受自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的樂趣。

五、創(chuàng)造氛圍，全方位激勵學(xué)生探究

初中語文課堂教學(xué)要體現(xiàn)工具性、人文性的學(xué)科特點，就要創(chuàng)設(shè)誠意、情意、創(chuàng)意、寫意的課堂新境界，就要不斷探索“創(chuàng)新”教學(xué)手段，營造“創(chuàng)新”教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)中應(yīng)提倡求真務(wù)實，也應(yīng)提倡求新求變。最富于創(chuàng)造的思維是在最寬松的氣氛、最佳的心理狀態(tài)下產(chǎn)生的。教師要以奉獻的激情、創(chuàng)新的精神、敏銳的觀察力和科學(xué)的預(yù)見性，推斷和想象每個學(xué)生的發(fā)展趨勢和未來成就。因此教師要千方百計地營造寬松、愉悅、開放的主體型教學(xué)背景，點燃學(xué)生思維的火花，產(chǎn)生移情效應(yīng)，使學(xué)生不自覺地去投入到自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)中去。endprint