中韓歷史教育目標比較

李英順

摘 要： 中國和韓國都非常重視歷史教育。兩國的歷史教育中存在某些共同的、帶有普遍意義的教育目的和教育因素。同時，由于兩國在社會制度、意識形態(tài)、政治經(jīng)濟、地理環(huán)境、民族文化、風俗習慣、民族心理等方面存在差異，因此兩國歷史發(fā)展各具特色，對于學校歷史教育作用的認識和歷史教育目標的確定也不盡一致。本文以21世紀初中韓新一輪基礎教育課程改革為背景，就中韓兩國歷史教育目標的共性及差異進行概括分析，以期為我國歷史課程的改革發(fā)展提供一些有益借鑒與參考。

關鍵詞： 中韓 歷史教育 教育目標

一、中國歷史教育目標

21世紀初中國開始新一輪基礎教育課程改革，歷史教育目標從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度提出具體要求，具體而言：

1.三個維度的目標緊密相連。對知識的掌握、對能力的培養(yǎng)、對情感態(tài)度價值觀的提升，這三個維度構成了一個統(tǒng)一整體，缺一不可。就歷史課程而言，如果離開歷史知識系統(tǒng)，就不能稱為歷史課程，歷史課程以學生為本的教育思想為宗旨，注重各項歷史學習能力的培養(yǎng)，在此過程中形成正確的態(tài)度并提升價值觀。因此，“可以說對知識的掌握是基礎，對能力的培養(yǎng)是關鍵，對情感態(tài)度價值觀的提升是核心、靈魂”①，這三個維度的目標構成了一個較為完整的目標體系。

2.注重學習過程與方法。過程與方法作為一個單獨目標維度被提出來，用意非常明顯，那就是在實際教學過程當中，不僅要關注學生的學習結果，還要關注學習過程；不僅要重視歷史知識的習得，還要重視對歷史學習方法的掌握。不單純關注歷史知識的灌輸，同時注重學習過程與方法，強調歷史學習能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

3.宣揚愛國主義和民族精神是歷史教育永恒的主題。一個國家強盛與否，除了和人口、資源、土地等基本因素相關之外，更為重要的是國家的公民對國家和民族的向心力，以及對民族傳統(tǒng)文化的認同和對國家未來的信心。歷史課程是讓學生了解民族的奮斗史及中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的愛國情操和民族意識的重要學科。歷史課憑借獨有的課程優(yōu)勢，從歷史角度出發(fā)，對學生進行愛國主義教育的同時大力宣揚民族精神。

二、韓國歷史教育目標

韓國自進行第七次課程改革后，以培養(yǎng)富有健全人性和創(chuàng)造性的人，使學生獲得基本的生活技能為目標。就歷史教育目標而言：

1.注重能力培養(yǎng)。授之以魚，不如授之以漁，能力的掌握是創(chuàng)造美好生活的基本途徑。能力的培養(yǎng)是中國歷史教育目標的重點內容之一，而韓國的教育目標當中，也提到了要培養(yǎng)學生的歷史洞察力、文化創(chuàng)造力、問題意識與批判性思考能力等，體現(xiàn)了對學生歷史學習能力培養(yǎng)的重視程度。

2.重視文化傳承。在經(jīng)濟全球化進程日益加快的今天，如何保持和發(fā)揚本民族和國家的文化傳統(tǒng)，激發(fā)學生的愛國主義情感，成為歷史教育不能回避的問題。韓國自古以來就是單一民族的國家，因此對學生進行傳統(tǒng)文化教育，既可以增強學生的民族精神，又能增強學生的愛國主義情感。因此，繼承和宣揚民族和國家的優(yōu)良傳統(tǒng)文化是非常重要的。

3.關注用歷史角度看待現(xiàn)實問題。對歷史上的人和事，用歷史主義的方法設身處地思考，是在史料中還原歷史本來面目的必由之路，也是培養(yǎng)與發(fā)展現(xiàn)代公民客觀理性的理解和想象能力極為重要的環(huán)節(jié)。只有過去的事實得到現(xiàn)實的生命，未來世界有了過去的傳承，才可能懂得如何站上巨人的肩膀，走在文明前沿。因此，一定要重視學會如何從歷史角度解釋與評價過去，一起解決和對待現(xiàn)實中存在的問題。

三、中韓歷史教育目標比較

1.中韓歷史教育目標之同

首先，從兩國歷史教育目標形式來看，注重歷史教育目標體系的完整性。兩國制定的歷史教育目標都包括認知目標（歷史基礎知識、基本線索和基本概念等）、能力目標（行為、習慣、交際及各種能力等）和德育目標（價值觀、信念、審美觀和道德品質等）。對于上述目標，兩國可能分類不同，表述不同，但不管如何分類，兩國制定的歷史教育目標都包含以上幾方面內涵，從而形成完整的體系；其次，從兩國歷史教育目標的具體內容來看，都朝著教給學生最基礎的歷史知識，提高學生素質，使之全面發(fā)展的目標發(fā)展。都注重學生的個性發(fā)展，要求目標能針對學生各方面差異因材施教，以發(fā)展學生個性。都從學生發(fā)展角度注重能力培養(yǎng)，尤其是歷史思維能力的培養(yǎng)。都通過歷史內容的特殊性進行愛國主義教育、道德品質教育、公民教育等，以此提高學生的人文素養(yǎng)。都注重國際意識培養(yǎng)，把自己放在世界背景中，從世界歷史視角了解本國歷史。

2.中韓歷史教育目標之異

首先，在教育目標的結構上，我國在總體目標下分三個維度對教育目標進行論述；韓國是在總體目標下以條目形式一一羅列出具體教育目標，將目標的三個領域隱藏在具體的陳述之中。中韓兩國，教師的主要任務都是教給學生知識、培養(yǎng)學生學習能力，我國制定的三維目標，是為了更好地達到促進學生發(fā)展的目的。因為，三維目標構建了一個較為完整的目標體系，并以學生發(fā)展為本，對知識、能力、態(tài)度這三個維度進行有機整合，充分體現(xiàn)對學生主體地位的重視和肯定，以及對人的生命存在與發(fā)展的整體關懷，與一切為了學生的發(fā)展，一切為了每一位學生的發(fā)展的教育理念一拍即合；其次，在要求程度上，我國的層次性更加鮮明，使用的行為動詞多于韓國。例如，中國同屬于認知記憶目標層次的動詞就分為知道、了解、認識等不同行為動詞，而韓國只是使用了一個知道體現(xiàn)認知類的記憶目標層次。究其原因，是因為兩國課程模式不同（在我國歷史是一門獨立學科、是分科課程，而在韓國歷史則屬于綜合課程）。相比之下，我國描述更加具體細致，層次更加分明；再次，我國教育目標更具針對性，是針對義務教育階段學生的歷史學習提出的。如我國教育目標當中有很多初步學會、初步掌握等，強調基礎性。而韓國由于是初高中統(tǒng)一的教育目標，因此沒有明確提出強調基礎性的目標，只是在之后學習具體內容時才會與高中有深淺區(qū)別。

綜上所述，中韓兩國因處在相同國際基礎教育課程改革的社會背景下，受建構主義與人本主義課程理論的影響，提倡以人為本的教育思想，關注學生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，注重多維度、多層次關注學生學習，同時兼顧學生的認知發(fā)展。從歷史本身學科特點及社會對歷史學科的要求出發(fā)，需要學生通過歷史學習，學會從歷史視角看待問題，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)及人文素養(yǎng)，因此中韓兩國歷史教育目標存在諸多共同之處。另外，中國與韓國在政治經(jīng)濟體制、社會生產(chǎn)力發(fā)展水平、社會意識形態(tài)上都有著明顯不同，這就必然導致兩國價值取向不同，自然致使兩國在學習歷史的追求上不同，而這種不同又使得目標的層次和要求程度上存在差異。并且，兩國在課程組織上也存在差別，一個是分科課程，一個是綜合課程，因此兩國歷史教育目標必然存在明顯差異。

注釋：

①李稚勇.歷史教育學新論[M].北京：人民教育出版社，2012：124.

參考文獻：

[1]馬衛(wèi)東.歷史比較教育[M].南寧：廣西教育出版社，2006.

[2]吳文花.中韓初中歷史（社會）課程標準比較研究：[D].延吉：延邊大學，2014.