簡析初中物理的創(chuàng)新教學模式

王師

【摘 要】初中物理創(chuàng)新教學模式是適應課程改革的要求提出的教學要求，旨在初步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展其自主創(chuàng)新能力，在實踐與操作中提升創(chuàng)新水平，為今后的創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎。

【關鍵詞】創(chuàng)新課堂形式 創(chuàng)新教學內(nèi)容 創(chuàng)新實驗教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.046

初中物理教學對此階段的學生來說存在一定的難度，在初二階段學生開設物理學科教學之后，其抽象邏輯思維與理論假設思維雖有一定程度發(fā)展，但還是十分不成熟的，因此物理學習相對其他學科來說阻礙較多。而很多教師為了夯實學生的基礎知識，就把過多的教學重點放在學生的記憶和理論背誦上，忽視物理教學的重要特質(zhì)，即創(chuàng)新。許多高中教師反映，學生在初中階段沒有及時形成創(chuàng)新思維的意識和探究習慣，致使高中階段遇到創(chuàng)新型問題沒有思路，缺乏思維技能，阻礙進一步的發(fā)展。因此，初中物理教學要關注學生的創(chuàng)新發(fā)展，落實創(chuàng)新教學模式，在教學的每一個環(huán)節(jié)與階段，都將學生的創(chuàng)新能力之培養(yǎng)放在突出的位置。筆者認為，教師要落實新課改對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之目標，就必須在創(chuàng)新教學模式的推進中做到以下幾點。

一、創(chuàng)新物理課堂教學形式，這是開展創(chuàng)新教學模式的基本要求

物理課堂教學是教師教授知識，學生學習和接受知識的重要平臺，也是推進創(chuàng)新教學模式的主要陣地。因此，教師要積極創(chuàng)新物理課堂教學形式，走出傳統(tǒng)的單一、封閉、落后、僵化的教學形式。很多教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，以往以教師為中心的傳遞式教學顯然已經(jīng)無法滿足當前學生的創(chuàng)新發(fā)展的需求，隨著學生主體意識的增強和自主學習能力的提升，學生的主體性日趨明顯，主體發(fā)展的需求也日益強烈。鑒于此，筆者認為，教師可以從以下兩方面創(chuàng)新物理課堂形式，滿足學生的發(fā)展需要，激發(fā)其創(chuàng)新思維，深化創(chuàng)新教學模式。

（一）樹立學生的主人翁地位，讓學生成為物理課堂的小主人

創(chuàng)新物理課堂教學形式的必要途徑之一就是發(fā)揮學生的主人翁作用，讓他們養(yǎng)成自主參與課堂和掌控學習進度的主體意識，這是促進其創(chuàng)新發(fā)展的基本前提。教師要重新為自身的教學角色進行設定，作為學生的合作者、輔助者和幫助者存在，引導學生在課堂中積極主動思考物理現(xiàn)象，克服物理難題，建構(gòu)學生的主體性，激發(fā)創(chuàng)新思維。例如，在學習小孔成像的原理時，教師跳出以往的講解、驗證、做題強化、提問鞏固的僵化學習模式，而要讓學生在自主動手操作與思考探究中理解原理的本質(zhì)所在，自主建構(gòu)屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，并在新的問題情境中攻克難關，強化主人翁意識，推動創(chuàng)新思維的閃現(xiàn)。

（二）建構(gòu)問題探究情境，創(chuàng)新問題呈現(xiàn)形式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，強化創(chuàng)新需求

物理課堂教學離不開問題的設計與呈現(xiàn)，而如何呈現(xiàn)以及教師如何來設計問題情境，又是一種重要的教學形式與手段，對學生的探究意識和創(chuàng)新思維發(fā)展有著潛移默化的影響。以往物理教師直接將問題拋出，要么要求學生自主預習課本進行思考，要么請學生起來回答，忽視學生對問題的感受和解決的內(nèi)在需要。問題的設計是否符合學生的探究興趣，能否啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維都不在教師的考慮范圍之內(nèi)，這就導致物理課堂教學難以達到創(chuàng)新教學模式的要求。因此，教師要結(jié)合學生的現(xiàn)階段思維水平，提前設計環(huán)環(huán)相扣的物理問題，上一個問題為下一個問題的出現(xiàn)做鋪墊，下一個問題對上一個問題進行深化和拓展，使學生的思維連貫暢通。此外，還要結(jié)合現(xiàn)實生活情境設計問題情景模式，營造生動、活躍、形象的問題背景，充分調(diào)動學生思維的積極性，主動思考解決難題，有利于創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。例如，在學習電流、電阻、電壓彼此之間的關系時，教師就要設計真實的問題情境，使學生在不同的情境中設計不同的變量，以此發(fā)現(xiàn)三者之間的關聯(lián)，進而深入進行探究，以此調(diào)動創(chuàng)新探究的需要。

二、物理的創(chuàng)新教學模式要求教師創(chuàng)新教學內(nèi)容，不能固守課本教材

創(chuàng)新教學內(nèi)容是新課改三級課程管理模式的最新要求，新課程標準給予學校和教師更多的權(quán)利和自由，教師不是教材的傳遞者，也不是課程的執(zhí)行者，而是教學內(nèi)容的創(chuàng)生者和參與者。教師要善于結(jié)合學生的實際以及教學基本要求進行教學內(nèi)容的更新與豐富，及時融入最近的物理學科發(fā)展內(nèi)容，豐富物理知識形式，使學生了解更加廣闊的物理常識，啟發(fā)學生產(chǎn)生創(chuàng)新思維。例如，初中物理教師要在了解新課程標準的基礎上，切實結(jié)合當前物理科學前沿發(fā)展趨勢，為學生介紹一些基礎性物理發(fā)展動態(tài)，使學生在學科學習過程中樹立創(chuàng)新意識。尤其需要注意的是，教師是用課本教，而不是簡單的教課本，要基于教材，又要超越教材，帶領學生領略物理學科的奧秘，啟發(fā)學生課下自主探究更多的物理知識，樹立創(chuàng)新學習意識。

三、創(chuàng)新實驗教學是初中物理創(chuàng)新教學模式的必然要求，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑

初中物理的實驗教學旨在通過培養(yǎng)學生的動手操作能力，將所學知識加以轉(zhuǎn)化，自主實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，在實踐中深化所學知識，又提高自主創(chuàng)新與操作能力。而創(chuàng)新實驗教學主要體現(xiàn)在以下兩方面。

（一）創(chuàng)新實驗教學開展形式，引導學生在自主探究中發(fā)展創(chuàng)新能力

創(chuàng)新實驗教學形式主要的工作就是教師要放開手，讓學生自主探究實驗，即不是教師設計實驗，更不是教師演說實驗，也不是教師指導下的寫實驗、背實驗，而是以學生為主導的自主操作和驗證、探究的實驗。教師要創(chuàng)設教學平臺，使學生能夠在充分理解實驗原理的基礎上，結(jié)合自己的猜想進行實驗設計與步驟的規(guī)劃，教師加以指導。在學生實驗過程中，教師及時關注實驗進程，并提出合理的建議，幫助學生探究合作完成實驗，樹立學生的主體性。

（二）創(chuàng)新實驗思維，啟發(fā)學生從舊實驗、驗證性實驗中生發(fā)新的實驗內(nèi)容

創(chuàng)新實驗除了形式的轉(zhuǎn)變，還需要教師在實驗進程中，關注學生的思維發(fā)展，引導學生養(yǎng)成創(chuàng)新實驗的習慣。例如，一個串聯(lián)電路的驗證性實驗，內(nèi)容簡單，易于操作，但是如果相對線路的連接，或者電阻的變化，就會引起不同的物理電路現(xiàn)象。教師不一定總是要求學生進行新的實驗，如何在舊有實驗中創(chuàng)新實驗方案，更新實驗材料，對學生的創(chuàng)新思維有更大的幫助。

綜上所述，初中物理的創(chuàng)新教學模式貫穿于物理教學的方方面面，不僅需要教師自身轉(zhuǎn)變角色定位，還要在教學形式、教學理念、課堂呈現(xiàn)、問題設計、實驗教學等諸多環(huán)節(jié)中落實創(chuàng)新的教學思路，真正將創(chuàng)新教學落實到位，為學生的創(chuàng)新發(fā)展負責。endprint