高中人文地理教學存在問題及策略探討

摘要：人文地理部分是高中地理教學的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的重要載體，但在教學中尚存在諸多問題，筆者從課標解讀、原理教學、概念教學、內(nèi)容組織等方面探討當前教學存在的問題，并提出相應(yīng)解決策略。

關(guān)鍵詞：人文地理；教學策略；原理教學；概念教學

高中人文地理部分，與社會生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，應(yīng)用性強，是高中地理教學的重要內(nèi)容。但是，很多學生在做題時沒有清晰的思路，面對案例分析無處下手，考試中失分嚴重，教師亦覺無處用力。究其原因，影響人文地理事象發(fā)生發(fā)展的因素很多，有些影響因素不是直接的、簡單的、必然的、精確的，而是間接的、復雜的、或然的、模糊的，并且隨著時空尺度的變化而發(fā)生一定的變化。教學中，教師對這些特點認識和把握不夠，從而影響到人文地理教學的效果。筆者對教學中常見的幾個問題及相關(guān)策略展開討論，以期對人文地理教學中的誤區(qū)和難點有所突破。

一、課標解讀欠準確

對課標要求把握不到位，目標確定重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，重知識記憶、輕過程方法，達不到課標要求的“理解和運用原理”的水平。下面以“城市”相關(guān)的兩條課標為例展開討論（如表1）。

與課程標準進行對比可知，表中“常見教學目標1”除增加了 “了解基本概念、分類”、“掌握特點”、“理解理論”等知識內(nèi)容外，并未對課標進行解讀，目標中也沒有體現(xiàn)學習過程和能力要求。然而，在實際教學中，這是最普遍、使用率最高的教學目標。“常見教學目標2”對課標進行了解讀，注重對實例的分析，有意識地在目標中指出對學生進行能力的培養(yǎng)，然而由于解讀不夠深入，致使目標不夠具體，可操作性和可評價性差，最終使得目標流于形式。對課標解讀的偏差直接影響對教學內(nèi)容寬度、深度的把握。

對策：把握核心素養(yǎng)，精制教學目標。學科核心素養(yǎng)是課程標準制定的核心依據(jù)。教學目標是教學過程的指向標，也是教學效果的試金石，其設(shè)定應(yīng)起于課程標準，落于學科素養(yǎng)，在把握學科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，準確解讀課程標準，精確制定教學目標。因此，在制定教學目標時，一方面要關(guān)注課程標準中對知識、原理寬度和深度的要求；另一方面要體會課程標準中“運用實例”、“運用教具、學具”等要求中所反映出來的對學生核心素養(yǎng)的要求，避免教學目標過于籠統(tǒng)或出現(xiàn)偏差，失去應(yīng)有的指導意義。遵循這一原則，以人教版必修二第二章第一節(jié)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”為例，對表1中的教學目標做如下調(diào)整（如圖1）。地理核心素養(yǎng)相互聯(lián)系、相互滲透，各教學目標相輔相成。所以每一項教學目標往往指向多種核心素養(yǎng)，每一項核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也要靠多項教學目標支撐。該圖僅示意教學目標所反映的主要核心素養(yǎng)。

二、原理教學太單一

高中人文地理教學中原理教學太單一主要體現(xiàn)在兩個方面：一是原理的得出方式單一。在教學中注重讓學生記住教材或教輔上總結(jié)的所謂規(guī)律，而不是深入剖析案例歸納出原理、規(guī)律。在案例教學中，案例提供的信息太簡單，指向性非常明確，可能使教學案例簡單化，影響因素單純化。例如，在影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素的教學中，教師多選用“紡織工業(yè)”作為教學案例，直接得出廉價勞動力是紡織工業(yè)轉(zhuǎn)移的主導因素。案例和結(jié)論都是正確的，但在教學中往往忽略對政策、交通、勞動力素質(zhì)等因素的分析，使原理得出過程和結(jié)論過于太單一。

二是原理的總結(jié)（表述）太單一。例如，講授工業(yè)區(qū)位因素時，過于重視“原料導向型”、“技術(shù)導向型”等工業(yè)的分類；講授工業(yè)區(qū)位因素的變化時，讓學生硬性記住“越來越重要的是勞動力素質(zhì)、環(huán)境，原料的影響越來越小，交通一直是重要因素”等簡單化的結(jié)論。而這些簡單化的結(jié)論往往只體現(xiàn)一般規(guī)律，對于某些具體案例則不一定適用。如稀土作為原料的重要性就基本沒有變化；在交通普遍發(fā)達的地區(qū)，區(qū)位選擇對交通的考慮就會減少。

對策：創(chuàng)設(shè)問題情境，有效運用原理。人文事象發(fā)生在特定的具體情境中，而原理教學的太單一恰恰忽略了情境的具體性，因此，在教學中要創(chuàng)設(shè)科學的符合實際的問題情境，案例要依托具體區(qū)域，保持一定的復雜性[2]，提出嚴謹而開放的問題，引導學生深入情境、從多方面分析問題，在案例中體會到原理的存在及其作用，理解原理的運行規(guī)律，并運用原理分析問題、解決問題。例如，由不同時期鋼鐵工業(yè)布局的變化，認識到生產(chǎn)工藝對工業(yè)區(qū)位選擇的影響，案例中給出一個時間序列，即事物發(fā)展的過程，讓學生在過程中發(fā)現(xiàn)和分析變化。

人文事象發(fā)生在一定時空條件下，時空有一定的尺度。同一事象在不同尺度下的表現(xiàn)不同，分析的層次和角度也不同。例如，傳統(tǒng)制鞋廠是勞動密集型產(chǎn)業(yè)，但勞動密集型產(chǎn)業(yè)在選擇區(qū)位時是否總是考慮勞動力充足且廉價？20世紀80年代，制鞋廠布局在中國廣東，其主導區(qū)位因素是廉價勞動力，這是從全球尺度著眼；從中國國內(nèi)尺度來看，制鞋廠布局在相對經(jīng)濟發(fā)達、對外聯(lián)系方便、政策優(yōu)惠的地區(qū)，因此在國內(nèi)尺度下，內(nèi)部交易成本是考慮的主要因素。再把尺度縮小，一家制鞋廠到底是布局在城區(qū)還是郊區(qū)，城東還是城西，街角還是路邊，就要考慮地價、交通、具體城市規(guī)劃等因素。

三、概念理解有偏差

概念是對一個事物最本質(zhì)、最精確的表達，是學科思維的基礎(chǔ)。只有準確認識概念，才能深刻理解原理，嚴謹思考問題。在教學中，部分教師對地理核心概念理解有偏差。例如，表1中兩類常見教學目標暴露出對概念的窄化，把“城市空間結(jié)構(gòu)”窄化為“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”，把“城市職能分工”窄化為“城市內(nèi)部功能區(qū)的分工”。更多教師對概念教學理解有偏差，認為給了學生定義就完成了概念教學，認為學生知道了概念的文字表述就理解了概念，導致學生沒有掌握概念的內(nèi)涵，不能準確分析以概念為基礎(chǔ)的原理。

對策：突破先備概念，構(gòu)建知識體系。緊扣學生認知基礎(chǔ)，突破先備概念。一個概念的學習，需要原有的相關(guān)概念作為基礎(chǔ)，如學習產(chǎn)業(yè)升級的概念，就要首先突破產(chǎn)業(yè)和升級兩個先備概念。

概念教學要注重學習過程。概念教學不是灌輸和接受，而是讓學生參與概念本質(zhì)特征的提取，是主動甄別和建構(gòu)。endprint

構(gòu)建概念體系，在聯(lián)系中理解概念。構(gòu)建概念關(guān)聯(lián)圖是概念學習的一種重要方式。它可以用與其它概念的聯(lián)系規(guī)范新概念。通過讓學生自主構(gòu)建概念圖，可以促使學生理順和明晰各概念的關(guān)系，也可以發(fā)現(xiàn)自己對概念掌握的模糊點。

四、教材內(nèi)容較陳舊

教學內(nèi)容僅限于所用教材，教學結(jié)論不敢越教材雷池半步，案例分析也限于教材提供的案例。人文地理事象在不斷發(fā)展變化，涌現(xiàn)出一些新特點，突破甚至顛覆原有人文地理理論。例如，無店式商店、郵購商店、上門推銷、網(wǎng)上購物等現(xiàn)代商業(yè)形態(tài)，極大地突破了傳統(tǒng)人文地理學理論對服務(wù)范圍、腹地等的認識和原有理論，但教材的相關(guān)理論依然是幾十甚至上百年前西方的經(jīng)典理論。再如，我國人口政策的制定，是基于對我國人口數(shù)量的認識以及對其變化趨勢的判斷。原先我國的人口容量是按照當時和當時預(yù)計的生產(chǎn)力推算的，現(xiàn)在我國生產(chǎn)力快速發(fā)展，在世界經(jīng)濟中地位提高，從全球獲得資源的能力增強，這些都將增大我國的人口容量。原先對我國生育觀念轉(zhuǎn)變這一要素估計不足，對放開二胎政策遲遲不敢嘗試。近些年人口狀況和人口政策已經(jīng)發(fā)生了很大變化，但教材還一直堅守著“我國人口數(shù)量大、增長速度快”等內(nèi)容。

對策：整合教學素材，主動與時俱進。首先，向多版本教材開放。教材是主要的教學素材，各版本教材均依據(jù)課標編寫，但編寫思路不盡相同，甚至有較大差別。其實是編者對學生學習思路有不同的預(yù)設(shè)，教師要深刻理解各版本編寫意圖，用好教材的每個活動設(shè)計。

其次，積極引入身邊案例。高中人文地理教學的內(nèi)容大都貼近社會、貼近生活。在新的時代背景下，學生身邊的人文地理現(xiàn)象在不斷發(fā)生變化，這些變化使得高中地理教師在人文地理教學中不能固步自封，應(yīng)該密切關(guān)注身邊不斷變化的社會背景，以便在教學中能信手拈來，從而為學生人文素養(yǎng)的提高提供豐富的現(xiàn)實材料。

再次，尊重學生思維成果?，F(xiàn)在信息傳播方式越來越多，非常便捷，學生能夠接受豐富的社會信息，對于一些問題，學生的認識也許比教師還深刻。應(yīng)鼓勵學生用已學知識原理分析實際案例，用實際案例去印證和豐富對相關(guān)原理的認識。對學生多一點鼓勵，學生就多一點自信和創(chuàng)新，強化對學生“地理眼”的培養(yǎng)，是真正培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。

以上問題往往不是單獨存在，而是呈鏈式出現(xiàn)，即一旦在教學中存在某一問題，往往其它問題也存在，所以任何一個對策也必須以其它對策為輔助。深刻的課標解讀是目標定位的前提，準確的教學目標是教學設(shè)計的統(tǒng)領(lǐng)，開放的教學內(nèi)容是知識原理教學的載體，科學的概念教學是理解和探討原理的基礎(chǔ)，靈活的原理教學是提升能力的必由之路，形成學生人文地理素養(yǎng)是人文地理教學的終極目標。▲

參考文獻：

[1] 教育部.普通高中地理課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2003.

[2] 朱承熙.高中人文地理教學中的“粗暴決定論”[J].中學地理教學參考，2015（8）：26-28.

[3] 楊公樸，夏大慰主編.產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學教程[M].上海：上海財經(jīng)大學出版社，1998.

[4] 舒德全，閆雪燕.關(guān)于“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”一節(jié)各版本教材的對比分析[J].中學地理教學參考，2011（12）12-14.endprint