航海類專業(yè)大學英語教材篇際詞匯重復特征研究

韓錦堂

航海類專業(yè)大學英語教材篇際詞匯重復特征研究

韓錦堂

(大連海事大學外國語學院，遼寧大連116026)

以《大學英語》(航海類專業(yè)適用)教材為基礎，通過語料處理與數(shù)據(jù)分析，研究其篇際詞匯重復特征，進而探究其對于學生詞匯習得的影響，并為該教材的教學提供參考。研究發(fā)現(xiàn)，該教材詞匯量及增速同本族語語料相似，且詞匯量遠高于通用大學英語教材詞匯量，學生通過學習該教材可以習得更多詞匯；一次詞占比高于通用語料庫，能夠為學生提供海事英語專業(yè)詞匯；篇際重復數(shù)5-15次及以上詞匯占總詞匯比例較小，應采取相應的教學措施。

航海類專業(yè)英語教材；篇際詞匯重復；一次詞

0 引言

詞匯為語言結構中的基本材料(桂詩春2006)[1]。詞匯習得是二語學習的主要內(nèi)容。研究表明，詞匯量不足制約著學習者語言水平的提高(Nation，1990)[2]19。學習者詞匯量的提高需要在大腦中形成對于單詞的長期記憶。要形成長期記憶，詞匯的多次輸入十分必要。詞匯習得的過程在于心理映射，低頻詞在重復輸入后，學習者得以建立牢固的心理映射，從而掌握詞匯。詞匯的習得主要在于頻率(Frequency)。Nation(1990)[2]54認為，單詞長期記憶的形成需要在不同篇章中的5至15次重復。

學習大學英語教材是大學生接觸、學習詞匯的普遍方式。在中國，外語學習基本上仍停留在課程上，中國的外語學習者差不多只有在外語課堂內(nèi)才會有詞匯輸入(陳新仁，2002)[3]。劉英蘋(2008)[4]通過研究輪機英語的篇際詞匯分布，探討了輪機英語學習者詞匯缺乏的主要原因;羅衛(wèi)華，鄧耀臣(2009)[5]224以英國國家語料庫(British National Corpus)(簡稱BNC)為基礎，研究了本族語語料庫中一次詞、篇際重復數(shù)為5至15次及以上詞匯的分布特征，并揭示了長度相似任意兩語篇的重復程度。羅衛(wèi)華，趙小東(2014)[6]推導出計算篇際詞匯覆蓋率的魯棒理論數(shù)學模型，并計算其95%置信區(qū)間;羅衛(wèi)華，佟大明(2011)[7]發(fā)現(xiàn)，篇際中零重復詞的增長模式可以用冪函數(shù)模型描述，該模型與零重復詞的增長曲線有很好的擬合。

英語水平、應用能力和跨文化溝通能力是提升我國航海人才隊伍在國際海運界話語權和影響力的關鍵所在(劉正江，2013)[8]。因此滿足航海類專業(yè)英語教育需求的教材顯得尤為重要?！洞髮W英語》(航海類專業(yè)適用)教材[9]是國內(nèi)首套專門為航海類專業(yè)編寫的大學英語教材，在航海類專業(yè)的英語教學中發(fā)揮著重要作用。該教材在滿足普通大學英語教學要求的基礎上，創(chuàng)新性地加入了與海事相關的題材和內(nèi)容。然而，對該教材的篇際詞匯重復特征尚未有研究。

本文以語料處理與數(shù)據(jù)分析為手段，研究《大學英語》(航海類專業(yè)適用)教材的篇際詞匯重復特征，并與本族語語料庫BNC作比較，探究其對于學生詞匯習得的影響，并為該教材的教學提供參考。

1 研究設計

1.1 研究問題

本研究以《大學英語》(航海類專業(yè)適用)教材為基礎，通過語料處理及數(shù)據(jù)分析，回答以下問題：

(1)該教材與本族語語料相比，形符數(shù)相同時，其詞匯量及增速如何?

(2)該教材一次詞(hapax legomena)分布有何特征?

(3)該教材篇際5至15次及以上重復數(shù)的單詞分布有何特征?

1.2 語料采集與處理

《大學英語》(航海類專業(yè)適用)教材共4冊，每冊包含8個單元，每個單元2篇主課文，共64篇課文，總形符71 001，平均形符數(shù)為1 109，最大和最小形符數(shù)分別為2 586和744。

本研究通過計算機軟件實現(xiàn)對于文本的處理。本研究以FoxPro9.0編寫了若干程序，其中有文本切分程序token.prg，詞元化程序 lemmatizer.prg，篇際詞匯增長統(tǒng)計程序growth.prg，一次詞增長統(tǒng)計程序hapax.prg，以及多次詞增長統(tǒng)計程序multitable.prg等。

(1)文本切分(tokenization)。

程序token.prg刪除標點、數(shù)字及其他特殊字符，以空格變行的方式提取每個形符，并統(tǒng)計頻次?？s略詞被還原，如he’s還原為he is，阿拉伯數(shù)字和特殊符號被除去。所有文本被切分為單個形符。形符(tokens)指兩個相鄰空格間的連續(xù)字符串，文本一共有多少個詞，就有多少個形符。(楊惠中，2002)[10]

(2)詞元化(lemmatization)。

詞元化就是把所有的詞還原為詞元(lemmas)(Sinclair，1991)[11]。 比如，像 breaks、breaking、broke這些詞會還原為break。程序lemmatizer.prg將所有詞元相同的詞形歸并，并統(tǒng)計頻率。

(3)數(shù)據(jù)處理。

程序growth.prg按順序統(tǒng)計每篇課文的形符與類符，并對形符和類符進行排序。如第一冊第一篇課文形符數(shù)為934，類符數(shù)為316;第二篇課文形符數(shù)為882，類符數(shù)為329。前兩篇課文累積形符數(shù)為1816，累積類符數(shù)為542，以次類推。

程序hapax.prg統(tǒng)計每篇課文一次詞數(shù)量，及其隨累積詞匯量的增長情況。如第一冊第一篇課文詞匯量為316，一次詞數(shù)量為171;第二篇課文詞匯量為329。前兩篇課文累積詞匯量為542，累積一次詞數(shù)量為311。

程序multitable.prg統(tǒng)計該教材篇際5至15次及以上重復數(shù)的單詞隨篇際詞匯量增長的分布。如第一冊前兩篇課文累積詞匯量為542，5次及以上重復數(shù)的單詞數(shù)量為79，6次及以上重復數(shù)的單詞數(shù)量為62，7次及以上重復數(shù)的單詞數(shù)量為55，8次及以上重復數(shù)的單詞數(shù)量為48，9次及以上重復數(shù)的單詞數(shù)量為38，10次及以上重復數(shù)的單詞數(shù)量為31，11次及以上重復數(shù)的單詞數(shù)量為27，12次及以上重復數(shù)的單詞數(shù)量為24，13次及以上重復數(shù)的單詞數(shù)量為23，14次及以上重復數(shù)的單詞數(shù)量為20，15次及以上重復數(shù)的單詞數(shù)量為17。

各套程序處理語料完畢后，本研究以SPSS16.0軟件和Excel2007軟件處理所得數(shù)據(jù)并形成圖表。

2 統(tǒng)計結果分析

2.1 篇際詞匯增長曲線

所得數(shù)據(jù)由SPSS16.0進行統(tǒng)計，課文詞匯量的基本數(shù)據(jù)如下：課文總詞匯量為7 012，平均詞匯量為419，單篇課文最大詞匯量為583，最小為241。

圖1 篇際詞匯增長曲線

本文以Foxpro編寫程序，實現(xiàn)對于64篇文本的累積形符統(tǒng)計與累積類符統(tǒng)計。所得數(shù)據(jù)導入Excel2007，并形成圖表以觀測數(shù)據(jù)走勢。圖1表明，累積類符相對于累積形符的數(shù)量增長速度先快后慢，累積形符數(shù)超出20 000后，累積類符的增長速度趨緩。形符數(shù)為20 000、40 000時，本族語語料詞匯數(shù)為3 236、4 870，該教材詞匯數(shù)為3 203、4 736。在BNC語料庫中，形符數(shù)為20 000、40 000時，類符數(shù)為3 249、4 921。

該教材總詞匯量及增速同羅衛(wèi)華(2009)[5]226基于BNC語料庫的研究結果中本族語語料的總詞匯量及其隨形符增速基本一致。同時，本族語語料庫中，形符數(shù)累計為80 000時，詞匯量約為7 123(羅衛(wèi)華，2009)[5]226，當形符數(shù)為80 000時，該教材詞匯量略高于7 000，與本族語語料近似。

2.2 一次詞的分布

圖2 累積篇際一次詞的分布

由圖2可知，該教材一次詞整體來看是在不斷增長的，且一次詞數(shù)量和累積詞匯量的關系幾乎是線性的。前一冊、前二冊、前三冊、前四冊累積詞匯量分別為2 543、3 982、5 507、7 012，其相應一次詞數(shù)量分別為 1 305、1 899、2 609、3 208。一次詞在總詞匯量中所占比例較大，前一冊、前二冊、前三冊、前四冊中，一次詞占累積詞匯量比例分別為51%、48%、47%、46%。該教材總體一次詞數(shù)量占總詞匯量比例為46%，本族語語料一次詞占比為37%(羅衛(wèi)華，2009)[5]226，即該教材一次詞占比高于本族語語料。

2.3 累積篇際重復數(shù)在5至15次及以上詞匯的分布

圖3所示為5-15次及以上篇際詞匯重復數(shù)的分布。

圖3 課文累積篇際重復數(shù)在5至15次及以上詞匯的分布

該教材累積篇際重復數(shù)5次及以上、6次及以上、7次及以上、8次及以上、9次及以上、10次及以上、11次及以上、12次及以上、13次及以上、14次及以上和15次及以上詞匯在總詞匯量中所占比例依次為26%、22%、20%、17%、16%、14%、13%、12%、11%、10%、10%。5至15次及以上重復數(shù)的單詞隨篇際累積詞匯量的增長呈線性分布。累積詞匯量為2 543時，5至15次及以上重復數(shù)的單詞數(shù)量為475、400、344、299、257、228、208、195、175、166、154;累積詞匯量為3 982時，5至15次及以上重復數(shù)的單詞數(shù)量為928、766、667、588、514、452、416、388、348、324、301;累積詞匯量為5 507時，5至15次及以上重復數(shù)的單詞數(shù)量為1 354、1 156、991、876、788、726、655、597、546、503、470;累積詞匯量為 7012時，5至15次及以上重復數(shù)的單詞數(shù)量為1 816、1 574、1 393、1 224、1 100、995、905、832、758、710、670。

3 結語

本研究表明，該教材與本族語語料相比，形符數(shù)一致時，其詞匯量及增速與本族語語料基本持平。該教材總詞匯量為7 012，已經(jīng)超過了王守仁(2008)[12]提到的《大學英語課程教學要求》規(guī)定4 795個單詞的一般要求和6 395個單詞的較高要求。同時，與通用大學英語教材相比，前者平均詞匯量為3 953(陳瀟瀟，2012)[13]，《大學英語》(航海類專業(yè)適用)教材詞匯量顯著高于前者，因此航海類專業(yè)學生在兩年的英語學習中通過該教材能夠習得更多詞匯。

該教材課文篇際一次詞相對于詞匯量呈線性增長，且占總詞匯量比例較高。前一、二、三、四冊一次詞數(shù)量分別占相應累積詞匯量的51%、48%、47%、46%。該教材一次詞占比高于本族語語料。該教材為航海類專業(yè)適用教材，包含大量海事英語內(nèi)容。作為專門用途英語(English for Specific Purposes)，海事英語包含大量專業(yè)詞匯，而羅衛(wèi)華(2009)[5]225所采用的BNC語料庫為通用語料庫，因此，該教材一次詞占比高于后者。換言之，該教材能夠為學生提供更多海事英語詞匯。

本教材課文中重復數(shù)在5至15次及以上詞匯占總詞匯比例較低。如僅靠教材讓學生對單詞形成長期記憶，以重復數(shù)為5次及以上單詞為例，其占總詞匯數(shù)26%，學生最多只能掌握1 816個單詞，因此，在教學活動中，教師應加大學生的課外閱讀量，或增加課文的學習次數(shù)。

[1]桂詩春.英語詞匯學習面面觀[J].外語界，2006(1):57-65.

[2]NATION，I.S.P.Teaching and learning vocabulary[M].New York:Newbury House Publishers，1990.

[3]陳新仁.外語詞匯習得過程探析[J].外語教學，2002(4):27-31.

[4]劉英蘋.輪機英語篇際詞匯分布研究[J].大連海事大學學報，2008(2):109-112.

[5]羅衛(wèi)華，鄧耀臣.基于BNC語料庫的英語篇際詞匯重復模式研究[J].外語教學與研究，2009(3):224-228.

[6]羅衛(wèi)華，趙小東.英語篇際詞匯覆蓋率研究[J].中國外語，2014(6):53-61.

[7]羅衛(wèi)華，佟大明.篇際零重復詞分布和增長模式實證研究[J].教學研究，2011(6):53-87.

[8]劉正江.把握航海教育發(fā)展新形勢，全面提高航海人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].航海教育研究，2013(3):7-12.

[9]羅衛(wèi)華，王海華，鹿學軍.大學英語讀寫教程(航海類專業(yè)適用)(第2版)[M].大連:大連海事大學出版社，2016.

[10]楊惠中.語料庫語言學導論[M].上海:上海外語教育出版社，2002:341.

[11]SINCLAIR， J.Corpus， Concordance， Collocation[M].Oxford:Oxford University Press，1991.

[12]王守仁.進一步推進和實施大學英語教學改革——關于《大學英語課程教學要求(試行)》的修訂[J].中國外語，2008(1):4-10.

[13]陳瀟瀟.大學英語教材的課文篇際詞匯重復模式研究[J].江西科技師范學院學報，2012(3):65-71.

責任編輯：富春凱

Inter-textual Vocabulary Repetition Features of College English for Marine Majors

HAN Jin-tang
(Dalian Maritime University， Dalian 116026， China)

Via corpus processing and data analysis， studies inter-textual vocabulary repetition features of College English for Marine Majors， so as to explore its effect on students′vocabulary acquisition and to make proposals towards the teaching of this textbook.It is found that vocabulary size and growth rates are similar to that of native English corpora.Its vocabularyis larger than that of general College English textbooks.Students hence can enlarge their vocabulary;the ratio of hapax legomena is greater than that of general corpus and it provides students with maritime vocabulary;the ratio of words with a frequency of 5 to 15 times and above is relatively low which calls for corresponding teaching measures.

College English for Marine Majors;Inter-textual vocabulary repetition;Hapax legogema

G642

A

1674-6341(2017)05-0118-03

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.05.040

2017-05-15

中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項資金資助項目(3132017101)

韓錦堂(1993—)，男，安徽蒙城人，碩士研究生。研究方向:外國語言學及應用語言。