“三學(xué)互動(dòng)”模式下的五年專英語閱讀教學(xué)研究

黃瑾睿 賴紅燕

“三學(xué)互動(dòng)”模式下的五年專英語閱讀教學(xué)研究

黃瑾睿 賴紅燕

(福建生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)校，福建福州350008)

分析”三學(xué)互動(dòng)“模式的概念及特征，探討該模式在五年專英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的步驟、原則和方法，并以具體課例加以詮譯。

教學(xué)模式；五年專英語；閱讀教學(xué)；互動(dòng)

語篇閱讀是五年專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)以教師為主，注重語言知識(shí)點(diǎn)和文章的內(nèi)容教學(xué)，忽視閱讀方法的指導(dǎo)，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。隨著信息教育技術(shù)的不斷發(fā)展，英語教學(xué)與多媒體、網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系越來越密切。目前比較多的是利用CAI課件輔助教學(xué)，將教材內(nèi)容以圖、文、聲、像的形式去呈現(xiàn)。但大部分的CAI課件僅是呈現(xiàn)式的“幻燈片”教學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。新課標(biāo)要求學(xué)生能有效利用網(wǎng)絡(luò)等多種教育資源獲取和處理信息，并根據(jù)需要對(duì)所獲得的信息進(jìn)行整理、歸納和分析。其目的在于尊重學(xué)生的個(gè)性與差異，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、信息處理能力和其他實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為具有獨(dú)立自主的人和全面發(fā)展的人。“信息時(shí)代對(duì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，并對(duì)教育提出了全新的要求。信息時(shí)代要求學(xué)習(xí)者良好的信息素養(yǎng);學(xué)習(xí)化社會(huì)要求學(xué)習(xí)者具有終身學(xué)習(xí)的能力”[1]。而傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，不利于上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此在新教學(xué)理念指導(dǎo)下，“三學(xué)互動(dòng)”模式在五年專英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究應(yīng)運(yùn)而生。

1 “三學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式概述

1.1 “三學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的概念

“三學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式最初是由上海電大提出的，指運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為前提、多種信息教育資源和手段支助學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—助學(xué)”三維互動(dòng)的教學(xué)模式，簡稱“三學(xué)互動(dòng)模式”[2]。

1.2 “三學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的特征

“導(dǎo)學(xué)”是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)化環(huán)境，教師的“導(dǎo)”與學(xué)習(xí)者的“學(xué)”相結(jié)合。教師的“導(dǎo)”是指教師是教學(xué)過程的主導(dǎo);而“學(xué)”是指學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，兩者協(xié)同活動(dòng)。師生之間、生生之間、師生與信息之間，利用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)，進(jìn)行多邊相互溝通與協(xié)作。

“自學(xué)”是自主互動(dòng)的基礎(chǔ)。課標(biāo)要求要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高能力。傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的權(quán)威，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性?！白詫W(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，其核心是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)和支持下確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定可行的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成終身的自學(xué)能力?！盵3]

“助學(xué)”是指利用多種媒體，借助于各種網(wǎng)絡(luò)的閱讀教學(xué)資源，以及通過教師的幫助，學(xué)生自主閱讀，以達(dá)到輔助教學(xué)的目的。它包括信息技術(shù)的支持、資源上的互助、教師提供幫助，以及學(xué)生之間的互助。

1.3 “三學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)流程

“三學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式在五年專英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施環(huán)節(jié)及操作流程如圖1所示。

圖1 “三學(xué)互動(dòng)”模式操作流程圖

2 導(dǎo)學(xué)模式在五年專英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施

導(dǎo)學(xué)模式主要在于教師的“導(dǎo)”。教師對(duì)學(xué)生閱讀能力和自主能力的培養(yǎng)起關(guān)鍵作用。“教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生制定閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控學(xué)生閱讀過程，評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果?！盵4]

2.1 閱讀目標(biāo)引導(dǎo)

五年專英語教學(xué)閱讀目標(biāo)在各個(gè)階段都有所不同，有總目標(biāo)、模塊教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)。如第一學(xué)年英語教學(xué)閱讀總目標(biāo)：解決句讀的問題，培養(yǎng)基本的閱讀習(xí)慣，初步了解英語句式的基本概念，熟悉基本的英語句型。第二學(xué)年英語教學(xué)閱讀總目標(biāo)：鞏固句讀的習(xí)慣;掌握用句子結(jié)構(gòu)來分析與判斷句子意義的能力;能判斷生詞的詞性，并能推測詞義;初步了解英語的文體，并能區(qū)別事實(shí)與判斷或論點(diǎn);理解閱讀理解題的特點(diǎn)與答題技巧。而每一個(gè)單元又有不同的閱讀目標(biāo)，起著整體引導(dǎo)作用。所以，教師在每單元閱讀教學(xué)之前，要認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和教材要求，幫助學(xué)生明確本單元的英語閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在不同的閱讀階段，幫助學(xué)生明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。各階段的目標(biāo)明確后，為下一階段的教學(xué)順利開展奠定基礎(chǔ)。

2.2 集體輔導(dǎo)

教材是學(xué)生的必讀材料，是課堂實(shí)踐最好的語言材料，是英語課程資源的核心部分。五年專英語教材閱讀語篇涉及的知識(shí)面廣泛，而且時(shí)代性強(qiáng)，具有各種各樣的題材和體裁。學(xué)生只有掌握閱讀教材的知識(shí)內(nèi)容，才能更快地學(xué)好英語?！敖處熞鶕?jù)閱讀教材內(nèi)容制作課件，把文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等信息用于課件制作，多方面地刺激學(xué)生吸收知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造一種開放、輕松、個(gè)性化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境?！盵5]課文閱讀教學(xué)課件內(nèi)容包括：背景知識(shí)介紹、課文導(dǎo)入、課文中出現(xiàn)的重要生詞、短語、句型、文章結(jié)構(gòu)分析等。集體輔導(dǎo)除了在課堂上進(jìn)行外，還可以利用學(xué)校、家庭的網(wǎng)絡(luò)將傳統(tǒng)英語閱讀課課堂教學(xué)與網(wǎng)上課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高課堂效率。學(xué)生通過教師的閱讀輔導(dǎo)課，可以對(duì)本單元、本模塊的閱讀課程有一個(gè)完整的理解，為下一步自學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.3 閱讀策略指導(dǎo)

課程理念強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生英語閱讀的策略是提高英語閱讀學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主閱讀的前提條件。五年專英語的閱讀技巧和策略主要包括：猜詞策略;難句策略;抓住文章段落大意，概括文章中心思想;聯(lián)系上下文，結(jié)合常識(shí)準(zhǔn)確推理、判斷;分析作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、意圖等。正如格雷布(W.Grabe)指出：閱讀前可以明確目的，預(yù)測文章內(nèi)容，查找相關(guān)資料。閱讀過程中要略讀文章，了解大意，結(jié)合主題句，找出整篇文章的主題思想;根據(jù)上下文，猜測生詞，細(xì)讀文章進(jìn)行推理、判斷，完成任務(wù)。閱讀后要進(jìn)行小組討論、寫摘錄、心得體會(huì)等[6]。注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)與運(yùn)用訓(xùn)練，通過學(xué)生對(duì)閱讀語篇的感悟、理解等，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、推理能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.4 過程督導(dǎo)

在實(shí)施英語閱讀教學(xué)的過程中，要做好對(duì)學(xué)生的督導(dǎo)。包括課堂教學(xué)、課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)和作業(yè)的監(jiān)控。首先，在課堂上要注意激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀課程的興趣，調(diào)動(dòng)閱讀課堂的氣氛，使學(xué)生進(jìn)入積極的閱讀思維狀態(tài)。其次，課后閱讀的監(jiān)控主要是檢查學(xué)生的課外閱讀情況。建立網(wǎng)上學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)檔案，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。同時(shí)要求學(xué)生做英語課外閱讀記錄卡，記錄閱讀資源網(wǎng)址、閱讀時(shí)間、閱讀主題、內(nèi)容摘要、閱讀心得，隨時(shí)進(jìn)行檢查反饋。最后要建立網(wǎng)絡(luò)化的閱讀教學(xué)檢測系統(tǒng)，及時(shí)、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果。

3 自學(xué)模式在五年專英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施

自學(xué)模式是指學(xué)生在教師導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力在英語閱讀教學(xué)中起著重要的作用，所以“教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在分析自我需求的前提下，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃并加以實(shí)施，及時(shí)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果”。[7]學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：制定閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)、自主評(píng)測。

3.1 制定閱讀計(jì)劃

由于學(xué)生現(xiàn)有的語言能力以及學(xué)習(xí)方式等方面存在差異，英語閱讀課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不但要符合學(xué)生的特點(diǎn)，還要考慮不同學(xué)生的不同情況。只有尊重學(xué)生的差異并滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能真正實(shí)現(xiàn)面向全體，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定共同基礎(chǔ)的目標(biāo)。教師可結(jié)合本單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的具體情況，制定自己的閱讀計(jì)劃。計(jì)劃制定應(yīng)具體、明確，符合學(xué)生實(shí)際。

3.2 自主閱讀學(xué)習(xí)

學(xué)生在自學(xué)過程中僅滿足于教材內(nèi)容的掌握是不夠的，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、閱讀能力的差異性，為學(xué)生提供分層次的閱讀材料，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，對(duì)照自己所定的計(jì)劃，選擇閱讀內(nèi)容或利用教師準(zhǔn)備好的課件等資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。不同層次學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況選擇適合的閱讀方法與策略，自行控制閱讀速度，獨(dú)立地解決閱讀中的問題。這樣就可以促進(jìn)不同層次學(xué)生的知識(shí)和能力都能獲得不同程度的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的潛能，實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)。

3.3 自主評(píng)測

課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)理念。Jeremy Harmer認(rèn)為在閱讀過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評(píng)價(jià)可以使學(xué)生在英語閱讀過程中認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)分析自己閱讀的收獲與不足，便于及時(shí)調(diào)整閱讀學(xué)習(xí)策略，明確今后努力的方向，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)[8]。英語閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)。在自評(píng)基礎(chǔ)上，完成測試性評(píng)價(jià)。首先學(xué)生在電腦上安裝自我評(píng)價(jià)的測試軟件，學(xué)生自學(xué)完相關(guān)的閱讀材料，進(jìn)入指定頁面，完成相關(guān)閱讀練習(xí)，并利用測試軟件自己進(jìn)行詞匯的猜測能力和段落的理解能力等方面的測試，并填寫英語課外閱讀記錄卡。學(xué)生互評(píng)主要是指開展小組成員之間、小組與小組間的英語閱讀學(xué)習(xí)情況、小組活動(dòng)情況的互評(píng)，完成非測試性評(píng)價(jià)。學(xué)生通過相互評(píng)價(jià)找到自己的不足之處，相互借鑒、學(xué)習(xí)。小組互評(píng)由小組長負(fù)責(zé)，組織本小組成員一起總結(jié)并填寫評(píng)議表，記入英語課外閱讀記錄卡。

4 助學(xué)模式在五年專英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施

4.1 閱讀資源支助

在教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)發(fā)揮出助學(xué)的作用，根據(jù)自己的教學(xué)需要精心選擇和制作閱讀環(huán)境中所使用的閱讀資源。教師可利用這些豐富的資源為學(xué)生提供具有真實(shí)性、趣味性、難度適當(dāng)?shù)拈喿x材料，將它們制作成網(wǎng)頁，讓學(xué)生根據(jù)自身的閱讀水平、要求來選擇閱讀材料。教師建成的網(wǎng)站可以包括：教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境、教師選擇的閱讀材料頁、綜合閱讀習(xí)題庫、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)頁、相關(guān)背景知識(shí)、相關(guān)視頻，等等。

4.2 學(xué)生互助

學(xué)生互助是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。學(xué)生以小組為單位，各小組總體閱讀能力相當(dāng)，每組配有一個(gè)電腦技術(shù)較好的學(xué)生。首先由教師布置各小組的網(wǎng)絡(luò)閱讀任務(wù)、內(nèi)容。其次，小組成員進(jìn)行合作式閱讀。在閱讀過程中，可進(jìn)行討論、反饋，同時(shí)可進(jìn)行閱讀的記錄。最后，共同完成教師所布置的任務(wù)。這樣能為學(xué)生提供真實(shí)、自然的交際情景，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，提高閱讀效率。

4.3 服務(wù)幫助

學(xué)校為學(xué)生提供上網(wǎng)學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。教師提供文字背景資料、音像、相關(guān)網(wǎng)頁等。同時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)為英語閱讀學(xué)習(xí)者開展輔導(dǎo)答疑，通過電子信箱、學(xué)生閱讀論壇等溝通平臺(tái)，提供全面的閱讀教學(xué)資源支持。

5 教學(xué)案例分析

以五年專二年級(jí)英語閱讀教材中的Unit2 Healthy eating為例對(duì)“三學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行具體介紹。

5.1 教學(xué)內(nèi)容

本單元中心話題是“健康飲食”，閱讀課文講述了兩個(gè)主人公不同的開店風(fēng)格，以故事的形式反映了現(xiàn)代人對(duì)飲食的關(guān)注和對(duì)時(shí)尚的追求。

5.2 教學(xué)目的

引導(dǎo)學(xué)生深刻理解均衡飲食的重要性，訓(xùn)練學(xué)生略讀、找讀、猜詞、細(xì)讀、歸納要點(diǎn)、對(duì)比等閱讀技巧，把握篇章中心內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息，并且能復(fù)述故事，預(yù)測故事的發(fā)展和結(jié)局。

5.3 教學(xué)步驟

5.3.1 教師導(dǎo)學(xué)

(1)閱讀目標(biāo)引導(dǎo)。

讓學(xué)生明白本單元的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)食物的分類、食物對(duì)人體健康的影響，深刻理解均衡飲食的重要性。掌握略讀、細(xì)讀、歸納要點(diǎn)、對(duì)比等閱讀技巧，把握文章的主要內(nèi)容，理解閱讀文章中的有關(guān)信息。幫助學(xué)生排除生詞障礙：diet， balance， slim， curiosity， get away with， strength， debt， limit， combine等。

(2)集體輔導(dǎo)與閱讀策略指導(dǎo)。

導(dǎo)入1：利用互動(dòng)式電子白板展示常見食物的圖片，采用競賽的方式讓學(xué)生說出對(duì)應(yīng)的英文，并進(jìn)行食物分類。

導(dǎo)入 2：讓學(xué)生說出關(guān)于健康的諺語，如：“Happiness lies， first of all， in health”“The first wealth is health”“You are what you eat.First wealth is health”。這樣學(xué)生既復(fù)習(xí)了相關(guān)的詞匯，激活了背景知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又學(xué)習(xí)了新詞匯。

導(dǎo)入3：利用 Flash軟件，隨機(jī)進(jìn)行健康飲食知識(shí)的測試。問一些類似這樣的問題：“What is the most important meal of the day?”“How regularly should middle school students exercise?”“What percentage of the body is made up of a water?”。這樣可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。相關(guān)背景知識(shí)介紹，有利于豐富學(xué)生的知識(shí)，順利完成下一步閱讀。

導(dǎo)讀1：先快速略讀課文，要求學(xué)生劃分層次，概括各段的大意。這個(gè)練習(xí)主要檢查學(xué)生對(duì)文章主題思想的理解情況。Part 1(Para 1)The beginning of the story.Part 2(Para 2—7)The development of the story.Part 3(Para 8)The ending of the story.

導(dǎo)讀2：限時(shí)閱讀并做練習(xí)1，要求學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容判斷句子的正誤，主要檢查學(xué)生對(duì)課文中的某些細(xì)節(jié)內(nèi)容的理解，把握篇章中心內(nèi)容，培養(yǎng)快速閱讀和快速捕捉文章主要信息的能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)老師的問題做出回答。教師有目的地將閱讀策略滲透到教學(xué)中，通過解釋和講解句子和文章，讓學(xué)生吸收閱讀材料中的語言知識(shí)，再細(xì)讀課文，找出兩位主人公各自飯店的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。接著，給學(xué)生一定的時(shí)間找出課文中難以理解的詞、句子結(jié)構(gòu)等。教師指導(dǎo)如何根據(jù)上下文猜測詞義，講解文章中的關(guān)鍵生詞，對(duì)閱讀課文進(jìn)行了句型、句式、重點(diǎn)詞組的解釋、提煉和總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生猜測故事的結(jié)尾，最后讓學(xué)生帶著懸念閱讀第二篇章。

(3)過程督導(dǎo)。

課堂上教師在實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀過程的監(jiān)控前，給學(xué)生提出指導(dǎo)性的問題，確定任務(wù)。課后讓學(xué)生完成Healthy eating的有關(guān)閱讀筆記，包括標(biāo)題、閱讀時(shí)間、新學(xué)的詞匯與短語、中心內(nèi)容、疑難和收獲。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，監(jiān)控學(xué)生的閱讀和練習(xí)情況，以便隨時(shí)掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整、輔導(dǎo)。

5.3.2 學(xué)生自學(xué)

讀前通過相關(guān)網(wǎng)站查詢健康均衡的飲食應(yīng)該包含哪些種類的食物，引導(dǎo)學(xué)生了解與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，為下一步的課文閱讀做鋪墊。

(1)制定閱讀計(jì)劃?！帮嬍场笔侨粘Ｉ钪谐Ｒ姷脑掝}，學(xué)生對(duì)這方面的了解、興趣程度各有不同，因此，在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要注意自學(xué)時(shí)間段、時(shí)間長短、閱讀內(nèi)容難易度的差異。

(2)自主學(xué)習(xí)。閱讀訓(xùn)練是英語閱讀教學(xué)的一個(gè)手段，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之外進(jìn)行充分的閱讀訓(xùn)練。學(xué)生可在家中或?qū)W習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)機(jī)房通過IP課件點(diǎn)播;學(xué)生登錄校園網(wǎng)站，進(jìn)入英語閱讀欄目Healthy eating進(jìn)行異步學(xué)習(xí);根據(jù)自定計(jì)劃閱讀適合自己的文章;學(xué)生小組合作，挑選文章，完成相關(guān)任務(wù)。

(3)自主評(píng)測。對(duì)測試性試題按星級(jí)分類?；A(chǔ)閱讀訓(xùn)練為一星級(jí)，稍難的能力提高題為二星級(jí)，供尖子生訓(xùn)練的試題為三星級(jí)。先是測試性評(píng)價(jià)。學(xué)生進(jìn)入指定頁面，進(jìn)行閱讀理解測試，完成相關(guān)練習(xí)：有關(guān)飲食單詞與詞組測試;問題相關(guān)回答;選擇填空。完成一星級(jí)訓(xùn)練的學(xué)生可做找文章的主題句或概括段落大意之類的訓(xùn)練。完成二星級(jí)訓(xùn)練的學(xué)生可進(jìn)行選擇填空的閱讀訓(xùn)練。然后是非測試性評(píng)價(jià)，完成自我評(píng)價(jià)表和小組互評(píng)表。

表1 英語閱讀自我評(píng)價(jià)表

表2 英語閱讀小組互評(píng)表

5.3.3 助學(xué)模式

(1)閱讀資源支助。教師利用電子互動(dòng)式白板進(jìn)行集體輔導(dǎo)，接著根據(jù)本單元閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的不同情況，在指定網(wǎng)頁的英語閱讀欄目上傳挑選的閱讀材料，并把材料按難易劃分星級(jí)供不同層次的學(xué)生閱讀。材料包括American eating;Some Breakfast Dishes;Bad Eating Habits;Eating habits—Eating habits improve with age;Five Tips for Keeping Healthy;Eating 30 percent less than meat good for healthy等。閱讀資源支助利于在家里或?qū)W校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)注意收集并閱讀有關(guān)的各種英文資料，從而實(shí)現(xiàn)和符合個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

(2)學(xué)生互助。學(xué)生分組合作利用各種資源，根據(jù)本單元健康飲食知識(shí)，共同完成任務(wù)。如制作家庭晚餐食譜，可用圖片形式或文本形式，分析食譜里包含哪些種類的食物，判斷能否提供均衡營養(yǎng)，老師及其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生互相合作共同解決問題的能力。

(3)服務(wù)幫助。教師提供學(xué)生所需資源，包括有關(guān)Healthy eating方面的文字、音頻、視頻等。通過在線互動(dòng)、發(fā)E-mail、QQ、微信等方式為學(xué)生答疑，為其提供幫助。

6 結(jié)語

“三學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體地位，喚醒了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，又恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)又適應(yīng)了當(dāng)今信息社會(huì)的要求，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。該教學(xué)模式能更好地滿足不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，幫助其掌握閱讀策略，培養(yǎng)他們合作與探究精神，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高英語閱讀成績。所以“三學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式是一種值得發(fā)展和完善的教學(xué)模式。盡管它有很多優(yōu)勢，但在其實(shí)施的過程中也遇到一些困難。與以教師為中心的教學(xué)相比，以學(xué)生為中心的教學(xué)會(huì)使教師的工作量更大，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求更高，教師要擔(dān)任多重角色，要求教師掌握好現(xiàn)代教育信息技術(shù)，有更強(qiáng)的敬業(yè)精神。

[1]何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合[M].北京:高等教育出版社，2007:10.

[2]劉文富.遠(yuǎn)程開放教育“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—助學(xué)”教學(xué)模式探究[J].開放學(xué)習(xí)，2004(3):31.

[3]劉潤清.與英語自學(xué)者談學(xué)習(xí)策略[J].基礎(chǔ)英語教育，2003(4):28.

[4]孟慶男:當(dāng)代教學(xué)理論.概念、問題與原理[M].長春:東北師范大學(xué)出版社，2006:52.

[5]徐福蔭，袁銳鍔.現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京:人民教育出版社，2005:39.

[6]William Grabe and Fredricka L.Stoller.Teaching and Researching Reading[M].Beijing:Beijing Foreign Language Teaching And Research Press，2005:136.

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[8]Jeremy Harmer.How to Teach English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000:89.

責(zé)任編輯：富春凱

The Application of"3L"Interactive Teaching Mode to Teaching English Reading in Five-year Vocational Schools

HUANG Jin-rui，LAI Hong-yan
(Fujian Ecological Engineering Vocational School， Fuzhou 350008， China)

Analysis of the concept and characteristic of 3 Learning Teaching Mode， explore the mode in English reading teaching application steps for Five-year Vocational School， the principles and methods， and to explain the specific lesson.

3 Learning Teaching Mode;Five-year Vocational School English;Reading Teaching;Interactive

H319.3

A

1674-6341(2017)05-0114-04

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.05.039

2017-06-24

福建省電教館2015年度教育信息技術(shù)研究課題“基于三學(xué)互動(dòng)模式的五年專英語閱讀教學(xué)研究”(閩教電館KT15002號(hào))

黃瑾睿(1981—)，女，福建南平人，碩士，講師。研究方向:英語閱讀教學(xué)。