交互式電子白板在初中作文教學中的運用初探

宋松發(fā)

摘要：交互式電子白板集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身。在新課改的過程中，電子白板以它強大的交互功能顯示出它特有的優(yōu)勢。改變了過去一支粉筆，一塊黑板的教學模式，提高學生的注意力，進行互動教學.本人在初中作文教學中充分運用交互式白板，激發(fā)了學生的寫作興趣，提高了寫作效果和學生的評判能力。

關(guān)鍵詞：電子白板 激發(fā)寫作情趣 提高寫作和評判能力

【中圖分類號】G623.24

初中學生，好奇心強，也大多好動，這就要有一種適合他們的教學模式來教學，尤其是作文課，過去教師一言堂學生覺得枯燥無味，效果不佳。交互式電子白板集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，很適合初中的孩子。同時又兼顧了傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，交互式白板所具備的獨特性能為初中作文教學實現(xiàn)師生互動、生生互動提供了技術(shù)可能和方便；也為發(fā)揮學生的學習主動性，解決寫作中存在的諸多問題，實現(xiàn)以學生為主體的作文課堂教學奠定了技術(shù)基礎。

一、善用電子白板，創(chuàng)設寫作情境

語文來源于生活，用之于生活。生活即作文，當堂寫作的過程中，學生不可能事必躬親；而我們的寫作內(nèi)容也不可能都是學生親歷親為的。那么如何能讓學生獲得感性的認識，激發(fā)學生的寫作情感呢？真實的生活過程是具體的寫作情境，而白板的插入與播放功能可呈現(xiàn)聲光色并茂的畫面，能再現(xiàn)生活中的具體情境。在作文教學中，教師可以利用交互式白板的這些功能有意識地營造具體的寫作情境。

例如，教學生寫描述家鄉(xiāng)的美景的時候，學生雖然生在這里，可很少有人關(guān)注家鄉(xiāng)。教師利用電子白板插入與播放視頻的功能，播放《魚米之鄉(xiāng)》中所剪輯出來的一段視頻——《三湖溫泉》。在視頻的聲光色所營造的氛圍中，學生的情感也被調(diào)動起來，這里有家鄉(xiāng)的山、家鄉(xiāng)的水和家鄉(xiāng)的人等，學生與視頻中的家鄉(xiāng)美景產(chǎn)生了情感共鳴，再加上觀察所得，學生能對家鄉(xiāng)的景物和人物更全面的了解，從中找出作文要描寫的重點和自己要表達的情感。畫面逼真，具體的生活場景此時通過電子白板得以再現(xiàn)，學生能成功地寫出嘉魚的風物。以及激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)和建設家鄉(xiāng)的熱情，從而立志學好本領(lǐng)。

二、善用電子白板，激發(fā)學生寫作興趣

人們對信息的接收大多數(shù)是通過視覺和聽覺，初中學生對圖像音頻尤其感興趣。過去只是憑教師講或者學生讀紙質(zhì)范文，學生沒有多大印象。電子白板的隨時切換功能，可以切換到網(wǎng)絡上和資源庫中讓學生搜集到各種素材，讓他們調(diào)看電子范文，從而使學生能成有米之炊，提高學生的寫作興趣，電子白板的書寫輸入功能支持在白板隨手書寫，書寫的內(nèi)容可以保存。教師可以利用這些功能設計別開生面的組織現(xiàn)場作文，讓學生在與老師、與全班同學對話交流的狀態(tài)下，在電子白板上進行寫作實踐。

如，教師先提出寫作任務，讓學生把寫作的半成品作文錄入到白板的資源庫中。在課堂學習中，教師將學生半成品作文調(diào)出來，先展示學生的寫作半成品，所有學生共同閱讀好的寫作成果；再利用白板的手寫輸入功能與批注功能，生生互動，師生互動，一起對學生的半成品作文進行評價、探討、修改。最后將好的成品作文展示出來，供全班同學參考。

三、善用電子白板，提高寫作效果

電子白板可以充分發(fā)揮學生的主體性，學生可以有更多時間自由地交流，獲取更新的信息，大大提高了傳統(tǒng)教學所不能達到的效果。學生在一堂課內(nèi)能閱讀到多篇別人的作品，老師對學生的作品也可以隨時調(diào)用隨時點評，學生也可互評，效率之高是很多傳統(tǒng)教學無法比擬的。白板的圖片處理功能是很靈活的，學生可以隨時改變圖文的位置，那么寫作順序也可以隨時調(diào)整。

如，在指導學生寫作《二十年后的自己》時，學生可以充分發(fā)揮自己的想像力，但這很難把握，不能讓學生的思緒瞎想，學生也難抓住重點寫作。這時教師就可以先指導學生觀察科教片《知識爆炸的時代》視頻，將看到和聽到的有用的文字記錄下來或用相機拍下來，形成文檔與圖片或視頻，收集到學生個人的寫作資源庫中，全班學生可以共享這些資源庫中的內(nèi)容，在寫作之前拖放顯示在屏幕上，喚起學生的情感體驗，從中提示給學生寫作提供素材。

教師可以從資源庫中調(diào)出寫作思緒結(jié)構(gòu)圖，放于電子白板顯示屏上，針對學生面對繁多的素材無法進行有序的構(gòu)思這一難題，幫助學生構(gòu)思寫作內(nèi)容。在學生遇到具體的描寫方面的難題或者是語言等問題的時候，教師也可以從已建立好的寫作資源庫中拖拽出相關(guān)的資源，支持學生寫作。同時教師還可以安排另一形式的作文：師生共同明確一個寫作任務。先讓全班推選一個代表到白板面前利用白板的手寫輸入功能在白板上根據(jù)同學們的寫作意見進行寫作。全班學生在生生互動共同的對話與交流學習氛圍中，完成一個寫作任務。作文完成之后，可以將全班共同完成的寫作成果保存在白板的資源庫中，成為班級寫作的資源。

四、善用電子白板，提高學生寫作能力和評判能力

傳統(tǒng)教學教師只要講得好，不管學生學得咋樣。我將白板引入到作文寫作和評判，師生互動會非常頻繁，而且效率高是傳統(tǒng)教學所不能比的。在作文教學中學生可以隨時提交作品，并能在白板上很快反映能全班學生看，學生可以在上面評判和修改，充分發(fā)揮學生的主動性，也可以在作品中插入有用的東西，或者是畫等等，他們還可以選擇自己喜歡的風格修改作文，這樣就豐富多彩，版面美觀整潔，使作品的形式多樣化，使寫作具有多樣化、趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性等，同時也使學生達到了寫作的目的，培養(yǎng)學生熱愛生活創(chuàng)造生活的欲望。從而能讓學生激發(fā)學習熱情，更好地學習廣泛的知識，體現(xiàn)以學生為主體的教學理念。

電子白板具備強大的資源庫，而且資源庫是開放與動態(tài)的，資源庫的教學資源可添加、可搜索、可拖放、編輯等等。教師可利用這個功能設立寫作資源庫。寫作資源庫可由老師設立，也可是學生根據(jù)自己的寫作實際情況建立，能給學生的寫作起到支持作用的各類教學素材和資源按類別自主添加到寫作資源庫中，然后在學生寫作的時候通過資源庫搜索功能，輕松找到所需的資源，將之拖放到電子白板顯示屏上，支持陷入寫作困境的學生，為學生架設通向成功寫作的橋梁。這樣的評講方式，師生互動方式靈活、學生參與面廣，可調(diào)動學生寫作的積極性，為作文教學提供了基礎。

總之，在作文教學中，充分利用電子白板完成呈展示、互動、交流、合作，拓展教學資源，優(yōu)化教學過程，充分發(fā)揮學生自主性，激發(fā)學生寫作興趣，提高寫作水平和評判能力，提高了課堂教學效率。