淺談“一體化”教學模式在中職電工電子專業(yè)中的應用

摘 要：“一體化”即“學做一體”教學模式整合了教學資源，充分體現(xiàn)了職業(yè)性，實踐性和開放性。注重學生的主體地位和教師的主導地位，“做中學，做中教”是它的顯著特征。

關鍵詞：“一體化”；電工電子應用；教學模式

【分類號】TM1-4；TN0-4

大多數(shù)中職生是以學習失敗者的心態(tài)進入職業(yè)學校的，心理上總是覺得自己是學習上，品德上的差生。甚至有些學生還存在自卑和自暴自棄的心里缺欠。學習上花費時間太少甚至根本就不學習，學習中的問題越積越多，成功體驗越來越少，導致學習興趣逐漸減弱。長此以往學習行為和學習任務之間的矛盾不斷加劇，于是導致課堂上學生“聽不懂”“學不會”，教師“教不會”“管不住”，的后果。

目前，中職學校電工電子的課程設計和教學一方面多數(shù)遠離學生的實際認知接收能力，遠離生產(chǎn)實際，另一方面理論教師注重理論知識講解，實訓教師注重實際操作，理論教學和實際教學脫節(jié)，造成教育資源的嚴重浪費，也影響了教學質(zhì)量的提高和實用型技能人才的培養(yǎng)。職業(yè)教育的最大特征是教學和技能結(jié)合在一體。

一、 “一體化”教學模式的主要內(nèi)容

“一體化”教學模式整合了教學資源，充分體現(xiàn)了教學過程的職業(yè)性，實踐性和開放性，實現(xiàn)了三個“一體化”。

（一） 體現(xiàn)教學過程的職業(yè)性，實現(xiàn)學習過程與工作過程一體化

按照職業(yè)崗位的工作過程及要求組織教學內(nèi)容，以職業(yè)活動為導向，以完成崗位工作任務為載體，以真實（或仿真）的工作場景開展教學活動，將學生的學習過程與企業(yè)崗位的工作過程緊密結(jié)合，實現(xiàn)學習任務與工作任務密切對接，體現(xiàn)教學過程的職業(yè)性。

（二） 體現(xiàn)教學過程的實踐性，實現(xiàn)理論學習與實踐訓練一體化

將情境教學，實踐教學與理論教學融為一體。改變教師理論授課與實踐教學分離，學生課堂學習與實踐操作脫離的做法，注重教學方法的綜合性與教學內(nèi)容的實用性，讓學生在模擬的生產(chǎn)環(huán)境中進行綜合性的技術(shù)訓練，在參與生產(chǎn)實踐過程中主動地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，分析問題和解決問題，充分調(diào)動了學生學習的積極性與主動向，提高了教學效率，體現(xiàn)了教學過程的實踐性。

（三） 體現(xiàn)教學過程的開放性，實現(xiàn)教師與學生多重角色一體化

注重學生的主體地位，既把教育對象視為在校學生，又視為企業(yè)員工；注重教師的主導地位，把教師既作為學習活動的組織者、指導者，又成為企業(yè)員工的管理者。師生共同參與到一體化教學過程之中，一起探討理論知識和解決實踐中的各種疑難問題，通過師生之間，學生之間的多邊互動交流，師生共同成為一體化教學的參與者，合作者和共建者。體現(xiàn)教學過程和師生關系的開放性。

二.“一體化”教學模式的主要特點

同常歸教學法相比，“一體化”教學模式主要有一下方面的特點：

（一） 教師需要一體化

常規(guī)教學的課堂組織者主要有理論教師，實訓教師等，其分別承擔不同的教學任務。一體化教學的組織者主要是一體化教師，即理論講解與實訓輔導由一人承擔。

（二） 教學設施需要一體化

一體化教室是將理論教室，實訓場合結(jié)為一體，既包含理論教學用的桌椅，黑板，也包括實訓教學用的設備，工具，還包括電腦，投影，音響等多媒體教學設備。

（三） 教材需要一體化

常規(guī)教學由于分開編寫教材，各教材之間難免會出現(xiàn)教學進度不一樣，教學內(nèi)容重復，有時教材之間甚至出現(xiàn)前后矛盾的現(xiàn)象，給教學帶來不方便。而一體化教材能避免上述不足，易被中職學校的教師和學生接受。

三.“一體化”教學模式的組織實施

（一）培養(yǎng)一體化教師

教師是推動一體化教學改革的關鍵。隨著教學模式的不斷改革，理論課教師與實踐課教師的身份要統(tǒng)一轉(zhuǎn)化，需要能夠駕馭一體化教學的“雙師型”教師。

打造“雙師型”教師隊伍，可通過以下途徑：1.組織教師參加國培，省骨干教師培訓，示范專業(yè)負責人培訓，實訓基地負責人培訓等。2.每年寒暑假派專業(yè)教師到國內(nèi)大型企業(yè)實地學習。3.利用周六安排專業(yè)教師到實訓室學習，請企業(yè)，行業(yè)專家到校授課。4.學校有計劃地培訓專業(yè)教師，鼓勵教師通過技能鑒定成為技師或高級技師。

（二）建設一體化教室

一體化教室是開展實踐教學的重要場所，是實施一體化教學的保障，是實現(xiàn)教學模式轉(zhuǎn)變的重要條件。因此，一體化教室應包括講臺，黑板，課桌，實訓設備和工具，有的還有電腦，攝影等多媒體教學設備。

（三）編寫一體化教材

教材是教學標準的具體化，是教學內(nèi)容的載體，沒有一體化教材，就沒法實現(xiàn)一體化教學。進行一體化教材的編寫和校本教材的開發(fā)，應根據(jù)崗位能力和職業(yè)技能鑒定標準，注重教材的應用性和有效性。例如：中職學校電工電子專業(yè)的教師結(jié)合校企合作的“訂單培養(yǎng)”及“雙師融通”的人才培養(yǎng)模式，把考《電工上崗證》和《初級電工證》《中級電工證》這些職業(yè)資格標準融入校本教材中，編寫了《維修電工電子技術(shù)一體化》校本教材。

（四） 實現(xiàn)質(zhì)量評價多元化

考評是一體化教學的最后環(huán)節(jié)，一體化教學在考評之前，教師應充分評估學生的實際能力，以防所編試題難度過大或難度過小，不能真正反映學生的學習效果。此外，一體化教師在平時上課時，應認真記錄學生的平時課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況，這樣打出的平時成績說服力強。一體化試題理論宜占20%，實踐操作宜占80%，以忽出職業(yè)教育的技能特色。

總之，中等職業(yè)學校教育的宗旨是培養(yǎng)在生產(chǎn)，服務，管理第一線工作的實用型技能人才和高素質(zhì)勞動者?！耙惑w化”教學模式充分體現(xiàn)了“做中學，做中教”的特征，它有效解決了理論教學與實踐教學脫節(jié)的問題，提高了學生的學習興趣和分析問題，解決問題的能力，是職業(yè)教育教學改革的關鍵要素和突破口，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑與方法。

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簡介：符文萍 （1985年），女，海南文昌人，漢族，現(xiàn)職稱：助理講師，學歷：大學本科，研究方向： 電工電子。