論新課程改革中的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策

駱科其

摘 要：在今后的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需要建立起更加完備的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)制度，培養(yǎng)學(xué)生們更加完善的辨析、創(chuàng)新、見(jiàn)解與創(chuàng)作能力，這就要求廣大初中語(yǔ)文教師和廣大初中生的共同努力，群策群力，集思廣益，確保初中語(yǔ)文教學(xué)成為初中語(yǔ)文課程的整個(gè)教學(xué)體系中一項(xiàng)重要舉措，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)再上新臺(tái)階。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；對(duì)策

【分類號(hào)】G633.3

毋庸置疑，初中語(yǔ)文實(shí)施的閱讀教學(xué)，對(duì)于提高語(yǔ)文成績(jī)、培養(yǎng)語(yǔ)文人才、促動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)都有著十分重要的意義，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，為了能夠更有效、更成功地利用語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓其發(fā)揮更卓有成效的用途，本文將從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的原則、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的困難和問(wèn)題、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效對(duì)策等三個(gè)方面切入，就這一課題作以深刻的探研。

1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的困難和問(wèn)題

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的進(jìn)程中，會(huì)遇到這樣或者那樣的困難和問(wèn)題，需要一一加以剖析和解讀，需要在今后的初中語(yǔ)文教學(xué)中多加注意，為初中語(yǔ)文教學(xué)掃除障礙。

1.1 點(diǎn)撥多學(xué)生辨析力不強(qiáng)

這是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中經(jīng)常遇到的一種情況，就是把自己擺在了較為顯著的主導(dǎo)位置上，不給學(xué)生們留出思考的空間，而是講述多、亮答案多、點(diǎn)撥多，如此一來(lái)，非常不利于學(xué)生們閱讀能力的提高，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的辨析力弱，思考能力不強(qiáng)。

1.2 訓(xùn)練缺乏學(xué)生創(chuàng)新不足

除了泛泛的課堂講解以外，所實(shí)施的閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練和練習(xí)較少，使得學(xué)生們的閱讀能力不能得到有效的鍛煉，從而導(dǎo)致學(xué)生們創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)新意識(shí)淡化，出現(xiàn)這一問(wèn)題，一個(gè)是對(duì)閱讀教學(xué)的不重視，另一個(gè)就是閱讀教學(xué)的形式化問(wèn)題過(guò)于嚴(yán)重，不講求學(xué)習(xí)效果。

1.3 互動(dòng)差學(xué)生見(jiàn)解太少

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，一味地講、一味地亮答案，不懂得解讀和點(diǎn)撥，不給學(xué)生們提供思考和答題的機(jī)會(huì)，這是一個(gè)較大的教學(xué)弊病，也是目前比較普遍存在的教育教學(xué)現(xiàn)象，說(shuō)來(lái)說(shuō)去就是在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間所表現(xiàn)的互動(dòng)太少，不能有效地調(diào)動(dòng)課堂積極性，形成有趣有趣的課堂教學(xué)氛圍。那么，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，就是要增加互動(dòng)，只有互動(dòng)多了，才能有效解決和避免學(xué)生們見(jiàn)解能力差的問(wèn)題。

1.4 生搬硬套創(chuàng)作能力弱

目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還存在這樣一個(gè)共性的問(wèn)題，需要加以認(rèn)真解決。這就是生搬硬套的閱讀教學(xué)，正因?yàn)榻虒W(xué)中過(guò)于推崇生搬硬套，才導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谟龅綄?shí)際的閱讀情致時(shí)，按照模板來(lái)，習(xí)慣于、依賴于按照模板來(lái)套用，致使學(xué)生們沒(méi)能掌握靈活運(yùn)用的本領(lǐng)，也直接導(dǎo)致學(xué)生們創(chuàng)作能力減弱，甚至沒(méi)有創(chuàng)作能力，這是閱讀教學(xué)中一個(gè)大的問(wèn)題，更是一個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)。

2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效對(duì)策

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要實(shí)施以下四個(gè)方面的教學(xué)對(duì)策，分別從重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和閃光點(diǎn)四個(gè)“點(diǎn)”上入手，從而得以有效推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

2.1 抓住閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力

要想方設(shè)法地抓住閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，這是實(shí)施初中語(yǔ)文教學(xué)，尤其是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必備的教學(xué)技能和學(xué)習(xí)技能，可以試想，如果抓不住閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，每一篇課文都會(huì)泛泛而論、泛泛而讀，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生們一種混沌感，更不利于學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。所以說(shuō)，抓住重點(diǎn)才能抓住教學(xué)的主旨，才能抓住引領(lǐng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)的方向。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，因?yàn)槭囚斞赶壬拇碜髌?，所以要仔?xì)閱讀、重點(diǎn)學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)通過(guò)深入的閱讀來(lái)體會(huì)文章的深意，了解文章創(chuàng)作的初衷，而且還要全力把握好文章中的幾個(gè)重點(diǎn)脈絡(luò)，在《從百草園到三味書(shū)屋》一文中，教學(xué)重點(diǎn)分別是“通過(guò)閱讀理清文章脈絡(luò)；體會(huì)作者在文章中表達(dá)的感情；通過(guò)閱讀掌握空間順序安排材料的寫(xiě)法；通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)和體會(huì)作者是如何具體、真切、生動(dòng)地描寫(xiě)事物的”等，當(dāng)這些重點(diǎn)牢牢抓住后，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)自然明晰，學(xué)生辨析能力自然升騰。生動(dòng)的描寫(xiě)中，課文中這樣一段精彩的描述：“走到百草園的草叢旁邊時(shí)，也常常這樣想。但直到現(xiàn)在，總還沒(méi)有得到，但也沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)赤練蛇和美女蛇”。

2.2 抓住閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

要千方百計(jì)地抓住閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，在初中閱讀教學(xué)中，難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生、磨煉學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，如果抓不住教學(xué)難點(diǎn)，并且沒(méi)能對(duì)閱讀教學(xué)難點(diǎn)加以深入淺出的剖析，沒(méi)能充分培養(yǎng)學(xué)生們攻堅(jiān)克難的能力，那么就不能體現(xiàn)出閱讀教學(xué)的意義，更不利于學(xué)生們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以說(shuō)，初中閱讀教學(xué)一定要鎖住難點(diǎn)、搶抓難點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，讓難點(diǎn)成為促動(dòng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)作用力，讓難點(diǎn)成為打造學(xué)生們閱讀創(chuàng)新能力的基石。例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一文的時(shí)候，更是要對(duì)文章進(jìn)行反反復(fù)復(fù)的深入閱讀，這種反復(fù)而且深入的閱讀，主要為的是能夠理解文章中蘊(yùn)含的諷刺意味，文中的我在面對(duì)叔叔于勒時(shí)是這樣做的：我給了他10 個(gè)銅子的小費(fèi)。他趕緊謝我：“上帝保佑您，我的年輕的先生！”體會(huì)人世間的人情冷暖、世態(tài)炎涼，對(duì)于初中生而言，理解這些社會(huì)中復(fù)雜的意識(shí)形態(tài)還是比較困難的，所以說(shuō)，就要通過(guò)老師解讀、同學(xué)們閱讀思考，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文章中一些難點(diǎn)的解析，同時(shí)還能達(dá)到增長(zhǎng)創(chuàng)新能力的目的?！段业氖迨逵诶铡方Y(jié)尾的話更加發(fā)人深思：“我們回來(lái)的時(shí)候改乘圣瑪洛船，以免再遇見(jiàn)他”。

2.3 抓住閱讀教學(xué)的疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的見(jiàn)解能力

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要不折不扣地抓住閱讀教學(xué)中的疑點(diǎn)，疑點(diǎn)的產(chǎn)生是必然的，不產(chǎn)生疑點(diǎn)反而是不正常的，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)大綱中各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，有很多文章都是學(xué)生們一時(shí)半會(huì)兒無(wú)法充分解讀的，一個(gè)是取決于作品的深度，另一個(gè)是文章中早有的暗喻，這些都需要老師去引導(dǎo)、學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)，才能夠完成教學(xué)的，而對(duì)于梳理出的初中語(yǔ)文課文中的疑點(diǎn)、老師要負(fù)責(zé)一一作答，對(duì)于梳理出的初中語(yǔ)文課文中需要明晰的疑點(diǎn)，需要老師和同學(xué)共同努力，去一一破解，從而切實(shí)有效地提升學(xué)生們的閱讀見(jiàn)解能力。另外，在閱讀中抓住文章的中的疑點(diǎn)時(shí)，或者問(wèn)詢老師，或者實(shí)施小組討論來(lái)尋找答案，這些都是閱讀中的收獲及增長(zhǎng)能力的方式，關(guān)鍵如此一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生們的見(jiàn)解能力，讓學(xué)生們通過(guò)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提出見(jiàn)解。

總而言之，在今后的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還需要建立起更加完備的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)制度，培養(yǎng)學(xué)生們更加完善的辨析、創(chuàng)新、見(jiàn)解與創(chuàng)作能力，這就要求廣大初中語(yǔ)文教師和廣大初中生的共同努力，群策群力，集思廣益，確保初中語(yǔ)文教學(xué)成為初中語(yǔ)文課程的整個(gè)教學(xué)體系中一項(xiàng)重要舉措，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)再上新臺(tái)階。