談?wù)Z文新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

馬紹成

摘 要：在語文新課標(biāo)的要求下，激發(fā)學(xué)生興趣是閱讀教學(xué)的切入點，學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成是重要的培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上語文課堂課可以成為生機勃勃、情致盎然的詩意課堂。為此，本文結(jié)合筆者在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐，從導(dǎo)讀、速讀、精讀、誦讀等幾個方面展開論述，以期促進語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：語文新課標(biāo)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

【分類號】G633.3

引言

在語文新課標(biāo)下，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展得到重視和體現(xiàn)。對于小學(xué)生來說，語文素養(yǎng)關(guān)系到其他課程學(xué)習(xí)的效果，在語文教學(xué)中發(fā)揮著基礎(chǔ)作用和多重功能。所以，語文教學(xué)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生使用祖國語言的能力，也在塑造著學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)乃至去人格素養(yǎng)。當(dāng)前，語文新課標(biāo)得到不斷貫徹落實，學(xué)生綜合素質(zhì)已經(jīng)成為語文教學(xué)的培養(yǎng)重點。而這一目標(biāo)的如何落實，關(guān)鍵正是在于小學(xué)語文閱讀的教學(xué)效果上。

在教師、學(xué)生、文本之間，閱讀教學(xué)是對話的橋梁，所以在閱讀教學(xué)中，不能停留在教教材的層面上，而應(yīng)當(dāng)充分利用并挖掘閱讀教材。有鑒于此，筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)的基本模式可以分為以下幾個部分。首先就是初讀課文，對課本內(nèi)容感知；然后就是學(xué)習(xí)重點句子和段落，精讀課文；最后則是走出文本、品讀課文，擴展知識面。以下將進行具體闡述。

一、導(dǎo)讀中合理引導(dǎo)，提高課文內(nèi)容閱讀的針對性

在小學(xué)語文閱讀課中，導(dǎo)讀是必不可少的前提，對于閱讀教學(xué)發(fā)揮著導(dǎo)向性的作用，并且防止學(xué)生出現(xiàn)漫無目的閱讀的情況。一般來說，教師在課文導(dǎo)讀中可以運用兩種方式。第一種就是介紹課文背景知識，為整篇文章奠定情感基調(diào)，這種方式有利于集中學(xué)生的注意力，避免學(xué)生在閱讀中偏離文章主旨。比如在《狼牙山五壯士》這篇課文中，教師不僅要向?qū)W生簡單講解下抗日戰(zhàn)爭的慘烈，還要利用多媒體手段為學(xué)生展示抗日戰(zhàn)爭的生動場面，在以上情景刺激下促使學(xué)生融入到課文閱讀中。第二種方式采取提問的形式，通過與課文重點、難點緊密相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文中有針對性的獲取信息和內(nèi)容。比如在《開國大典》的閱讀教學(xué)中，教師可以提出以下具有針對性的問題：（1）開國大典舉辦的地點與時間；（2）開過大典中領(lǐng)導(dǎo)人物你認(rèn)識哪些？（3）該篇文章主要描寫了哪些場景。借助于以上問題，促使學(xué)生一邊閱讀一邊思考問題，增強了閱讀的敏感性。

二、速讀中眼手并用，尋找生疏知識點

在導(dǎo)讀教學(xué)的前提下，學(xué)生通常可以比較順利的進入到速讀環(huán)節(jié)中。對于速讀，一般指快速閱讀，也就是從語文課文中快速獲取相關(guān)信息的方法，并且在提高小學(xué)生注意力具有不錯的訓(xùn)練作用。而在速讀形式上，默讀是相對最優(yōu)的方式。不過對于小學(xué)生來說，因為語言系統(tǒng)相對不完善，不少學(xué)生只有發(fā)出聲音才可以流暢的閱讀。所以在這個環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學(xué)生進行默讀，不過也允許部分學(xué)生采取小聲速讀的方式。在速讀質(zhì)量上，主要依靠的是導(dǎo)讀階段向?qū)W生提出的問題。同時，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在速讀過程中眼手并用，一旦遇到不認(rèn)識的生字，可以用筆做個記號，等到整篇文章讀完后再一定解釋。在具體的語文閱讀教學(xué)中，速讀可以采取分小組的形式推行。比如某個班級有40個學(xué)生，可以分成5各小組，每組8人。教師給每個小組分別提出一個問題，然后要求小組成員開始速讀，并選派代表回答問題。這種閱讀教學(xué)方式可以在競爭的環(huán)境下提高學(xué)生閱讀的速度和效果，而且增強了學(xué)生運用語文知識進行交流的能力?？偠灾?，速度環(huán)節(jié)以“快”為核心，借助于快速閱讀來促進學(xué)生盡快把握文章的整體內(nèi)容。

三、精讀中解析課文，實現(xiàn)升華

在整個閱讀教學(xué)中，精讀環(huán)節(jié)居于核心地位，精讀開展的好壞關(guān)系到閱讀中實質(zhì)問題的解決和教學(xué)目標(biāo)的落實。在精讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的重點和難點，在師生之間進行高頻率的互動，注重課文內(nèi)容的深入分析與解讀。一般來說，精讀表現(xiàn)為教師指導(dǎo)學(xué)生對文章進行逐句、逐段的分析，有些難點和重點地方可能要逐字進行解讀與分析。比如在《為中華之崛起而讀書》這篇課文中，精讀環(huán)節(jié)中要實現(xiàn)多個目標(biāo)：首先就是理解“衣衫襤褸”、“風(fēng)和日麗”、“鏗鏘有力”等詞語的意思，并且利用這些詞語來練習(xí)造句；其次就是知道學(xué)生歸納文章的中心思想和情感傾向，尤其是課文中有關(guān)周恩來思想變化的場景進行分析與解讀；最后在通觀全文的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生能夠?qū)Α盀橹腥A之崛起而讀書”理想的偉大有所感悟，由此及彼，達到升華學(xué)生情感和思想的教學(xué)目標(biāo)。在精讀教學(xué)中，保持具體形式與操作的靈活性，只要不和語文新課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)相脫節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新具體教師形式，通過教師指導(dǎo)、師生互動、小組討論等多種形式的運用來提高語文閱讀教學(xué)的效果。

四、誦讀中強化訓(xùn)練，學(xué)以致用

語文閱讀教學(xué)完整需要誦讀來鞏固，誦讀在閱讀教學(xué)中起到檢驗與收尾的作用，促進學(xué)生記憶力和遷移能力的培養(yǎng)。同時，對于語言載體而言，在語文課文進行誦讀也是學(xué)以致用的重要途徑和體現(xiàn)。而且，學(xué)生在語文語言工具的使用上離不開有效的記憶，而有效的記憶更是離不開多次誦讀的強化。為此，語文閱讀教學(xué)絕對不能忽視誦讀環(huán)節(jié)的重要性。俗語有云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這表明誦讀可以在對學(xué)生記憶進行強化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用，而知識的遷移與應(yīng)用正是語文新課標(biāo)的重要要求之一。對于小學(xué)生來說，因為掌握的知識相對不多，其思維空間的擴展離不開大量原始資料的積累，并且小學(xué)生具有很強的模仿能力，通過誦讀優(yōu)秀文章，學(xué)生不僅可以直接提高閱讀水平，其寫作水平也在無形中得到提升。有鑒于此，語文教師應(yīng)當(dāng)通過誦讀新方法的應(yīng)用來提高學(xué)生的誦讀能力。比如在誦讀過程中，教師可以采取小組競賽、隨機點名以及默寫等形式來活躍課堂氣氛，避免學(xué)生對誦讀產(chǎn)生厭倦和抵觸?？紤]到小學(xué)生在整體把握能力和理解力上相對較弱，教師可以對誦讀文章實行分解處理，比如要求某個小組成員每人誦讀一個段落，從而有助于學(xué)生成就感的提升，進而增強語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，語文閱讀能力的提高是一項長期的任務(wù)，必須秉持“水滴穿石”態(tài)度。教師應(yīng)當(dāng)在語文新課標(biāo)的指引下，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中聯(lián)系實踐，不斷創(chuàng)新方法和內(nèi)容，進而提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻

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