氣象水文信息類課程教學模式的探究與實踐

胡友彬+阮鯤++李騫++宋英姿

摘 要：本文以軍事氣象水文信息保障需求為導向，提出了“服務(wù)、融合和支撐”為基本內(nèi)涵的氣象水文信息類課程的基本定位，并在消化和吸收任務(wù)驅(qū)動型教學模式的基礎(chǔ)上，提出了富有軍事特色的“三貼近”的任務(wù)驅(qū)動型信息課程教學模式，并針對多層次人才培養(yǎng)的客觀需求，提出了基于動態(tài)任務(wù)的知識組件解構(gòu)與重構(gòu)的教學組織體系，破解了教學資源缺乏的難題，用以指導教學的各個環(huán)節(jié)，提高氣象水文信息課程教學的集約性、靈活性和效率。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動 教學模式 課程 信息

【分類號】G206；G642.4

一、 引言

基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)是信息化條件下作戰(zhàn)的基本樣式和形態(tài)，其能力的強弱直接決定著現(xiàn)代戰(zhàn)爭的成敗。隨著我軍信息化建設(shè)的不斷發(fā)展和加強，提高基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)能力已經(jīng)成為我軍未來戰(zhàn)斗力生成模式的重要指向。面對我軍新時期新階段歷史使命任務(wù)的需求，培養(yǎng)學員具備基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)能力已經(jīng)成為軍隊院校人才培養(yǎng)的基本目標和方向，而實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵是各個學科專業(yè)如何架構(gòu)既有鮮明軍事專業(yè)特色又融合當代最新信息技術(shù)的新型人才培養(yǎng)體系和模式，全力提高人才的信息素質(zhì)、信息意識、信息系統(tǒng)設(shè)計、構(gòu)建和應(yīng)用能力，建立面向各個學科富有特色的信息類課程體系和教學模式是培養(yǎng)具備基于信息系統(tǒng)的體系作戰(zhàn)能力的基礎(chǔ)和保證。

本文主要針對氣象水文信息類課程教學的教學實際，以提高多層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量為牽引，面向未來戰(zhàn)場，深入部隊廣泛調(diào)研，梳理崗位任職能力的素質(zhì)要求，著力探索和實踐新型教學模式，全面提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和綜合素質(zhì)，凝煉和構(gòu)建了“貼近作戰(zhàn)任務(wù)、貼近部隊實際、貼近崗位需要”的任務(wù)驅(qū)動型教學模式，并以此指導教學的各個環(huán)節(jié)。

二、信息類課程教學現(xiàn)狀分析

近年來，通過對氣象水文專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準以及對部隊用人單位的實際分析與調(diào)研表明， 目前氣象水文人才培養(yǎng)模式主要側(cè)重專業(yè)教育，人才的知識、素質(zhì)和能力培養(yǎng)缺乏綜合性和體系化培養(yǎng)，信息獲取、信息系統(tǒng)分析以及信息系統(tǒng)建構(gòu)等能力不強；系統(tǒng)意識、聯(lián)合意識以及運用信息技術(shù)解決復雜專業(yè)問題的能力偏弱；現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案以及課程標準，雖然均開設(shè)了必要的信息類課程，但是專業(yè)課程與信息類課程間存在著“平行推進”的狀況，課程模塊間相互分割，教學內(nèi)容融合度低，不同專業(yè)方向基本開設(shè)相同的信息類課程，針對性和指導性不強；信息類的教學內(nèi)容的確定、教學方法的運用以及考核評估基本沿用傳統(tǒng)的“教師為中心”的方式，自成體系，與專業(yè)教學相隔離，教學內(nèi)容陳舊，脫離部隊應(yīng)用實際，嚴重缺乏行之有效的貼近作戰(zhàn)任務(wù)、貼近部隊實際和貼近崗位需要的信息類課程的新型教學模式。

另外由于現(xiàn)有的氣象水文人才培養(yǎng)模式突出了學員的專業(yè)性，培養(yǎng)的學員大多對氣象水文信息系統(tǒng)構(gòu)建、管理以及操控能力和聯(lián)合作戰(zhàn)氣象水文信息技術(shù)保障能力較弱，學員的視野不夠開闊，不能滿足氣象水文崗位發(fā)展和轉(zhuǎn)換的需要。隨著基于信息系統(tǒng)的氣象水文保障體系的地位日益突出，信息素質(zhì)已成為體系化作戰(zhàn)條件下氣象水文人才的核心素質(zhì)，貫穿于信息采集、處理、傳輸、管理、預(yù)測預(yù)報等氣象水文保障的各個環(huán)節(jié)，提升軍事氣象水文人才的信息素質(zhì)是加強和提升我軍信息化條件下聯(lián)合作戰(zhàn)氣象水文保障能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，創(chuàng)新氣象水文信息類課程的教學模式是實現(xiàn)和提升氣象水文信息化人才體系化作戰(zhàn)能力的重要途徑和方法。

總體來看，軍事氣象水文信息人才培養(yǎng)存在的主要問題有：人才培養(yǎng)方案對培養(yǎng)學員信息能力及綜合素質(zhì)缺乏綜合性和系統(tǒng)性；課程建設(shè)的信息化水平與新型教學模式不相適應(yīng)；信息類課程組織系統(tǒng)不能適應(yīng)部隊轉(zhuǎn)型建設(shè)的需求。

三、“三貼近”任務(wù)驅(qū)動型教學模式的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動型教學模式的應(yīng)用是對傳統(tǒng)教學模式的揚棄。任務(wù)驅(qū)動是建構(gòu)主義理論中的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，在任務(wù)的驅(qū)動下，學員進行分析、討論，明確完成任務(wù)所需知識，分辨出新舊知識，借助他人的幫助，在教員的指導下，利用必需的學習資源，通過問題解決式的自主學習方式獲得知識的建構(gòu)過程，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學知識意義的建構(gòu)。[3]任務(wù)驅(qū)動型教學模式通過探索問題、解決問題、完成任務(wù)將學員學習活動與任務(wù)相結(jié)合，體現(xiàn)學員為主體、教員為主導、訓練為主線的現(xiàn)代教育思想，調(diào)動學員的積極性和創(chuàng)造性，提高了學員的學習興趣及應(yīng)用技能。任務(wù)驅(qū)動型教學模式最顯著的特點是以能力培養(yǎng)為目標，通過對知識點的重組和歸并、任務(wù)的設(shè)置達到知識的內(nèi)化、能力的拓展、素質(zhì)的提升，最大限度地激發(fā)學員的學習積極性和求知欲。很顯然，“三貼近”教學理念與“三個轉(zhuǎn)變”的要求和目標是一致的，在實際教學中，課題組成員在教學實踐中用“任務(wù)驅(qū)動”的理念對教學過程進行了全方位整合和調(diào)整，有序推進教學改革，“三貼近”的任務(wù)驅(qū)動型教學模式具體的工作流程如圖1所示。

在“三貼近”的任務(wù)驅(qū)動型教學模式具體的工作流程中，在軍隊新時期人才培養(yǎng)總目標的牽引下，構(gòu)建各層次人才的能力、素質(zhì)要求模型，明確培養(yǎng)目標。在總目標的總體要求下，制定多層次的人才培養(yǎng)方案，明確達到培養(yǎng)目標的具體能力要求及實施途徑。課程標準則要以人才培養(yǎng)方案所確定的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過不同課程群知識點的重組和融合，以解決實際問題為著力點，合理設(shè)置面向部隊實際的任務(wù)（案例）。在人才培養(yǎng)方案和課程標準的約束下，通過任務(wù)驅(qū)動型課堂教學及實踐教學，在能力素質(zhì)的培養(yǎng)過程中進行知識點的積累，增強知識的指向性，廣泛激發(fā)學員的學習興趣。在考核評價環(huán)節(jié)以完成特定的綜合性的任務(wù)為目標，突出學員多樣化任務(wù)的完成質(zhì)量，全面考查學員的能力素質(zhì)，不以一張試卷定高低，而是靠綜合評定，使考核評價真正能夠檢驗學員的創(chuàng)造性、實踐能力及綜合素質(zhì)?！叭N近”的任務(wù)驅(qū)動型教學模式可以充分發(fā)揮學員為主體作用、教員的主導作用，鼓勵學員創(chuàng)新發(fā)展，學以致用，使課堂對接戰(zhàn)場，使課堂真正成為行之有效的練兵場。

四、“三貼近”任務(wù)驅(qū)動型教學模式的運用與實踐endprint

1.面向人才培養(yǎng)全過程進行系統(tǒng)化任務(wù)驅(qū)動改革，提升教學針對性與有效性

針對未來信息化戰(zhàn)爭的特點，構(gòu)建有軍隊特色的“三貼近”任務(wù)驅(qū)動型教學模式需要突破傳統(tǒng)的完全依據(jù)單一課程體系組織教學的封閉性，以學員任職能力的需求為導向，培養(yǎng)學員完整的專業(yè)技術(shù)知識體系和任職能力，著重把綜合應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學訓練的重點。在具體的教學改革實踐中，“三貼近”的任務(wù)驅(qū)動型教學模式實施途徑如圖2所示，將人才培養(yǎng)方案、課程標準、課堂教學與實踐以及教材等教學資源和規(guī)范分別對應(yīng)于任務(wù)驅(qū)動型教學體系的四個模塊，即任職能力模塊、任務(wù)（案例）模塊、教學轉(zhuǎn)化模塊和課程模塊。各個模塊間的的上下聯(lián)動，相互促進，形成全方位、系統(tǒng)化、涵蓋人才培養(yǎng)全過程的任務(wù)驅(qū)動型教學模式。

以氣象水文信息專業(yè)人才培養(yǎng)為例，根據(jù)制定的人才培養(yǎng)方案，該專業(yè)學員需要培養(yǎng)動手能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力及組訓能力等，這些能力的培養(yǎng)可以通過課程標準中設(shè)置的諸如Unix系統(tǒng)安裝和使用、數(shù)據(jù)庫安裝和使用、交換機配置等任務(wù)來實現(xiàn)，再通過課堂教學與實踐環(huán)節(jié)，充分利用教學內(nèi)容、教學設(shè)計、教學方法和教學資源，將各個任務(wù)進行解構(gòu)成相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)模型、軟件開發(fā)等知識組件，學員通過任務(wù)模塊訓練將分散的知識重構(gòu)成完整的學科專業(yè)知識體系。

圖2中，教學轉(zhuǎn)化模塊是核心，起著承上啟下的作用，通過合理的教學組織和設(shè)計，可將該專業(yè)開設(shè)的氣象水文信息網(wǎng)絡(luò)、氣象水文數(shù)據(jù)庫和氣象水文信息技術(shù)等課程的知識體系進行重組，將其重構(gòu)形成合適的任務(wù)（案例）。任務(wù)的設(shè)計非常關(guān)鍵，要將學員任職需求蘊涵到任務(wù)中，同時充分考慮學員的實際水平，結(jié)合適當?shù)慕虒W方法，利用教材、電子教案、試題庫、視聽材料、實驗設(shè)備、現(xiàn)役裝備等教學資源，引導學員自主學習和思考，提高學員獨立獲取、分析和處理信息的能力，增強適應(yīng)性和創(chuàng)造性。

2.任務(wù)的遴選與重組可滿足多層次人才培養(yǎng)任務(wù)需求，提高教學的集約性和靈活性

隨著教學轉(zhuǎn)型的深入，軍隊院校培養(yǎng)對象呈現(xiàn)層次多、人員知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)參差不齊的狀況，原有的服務(wù)于單一層次的教員知識結(jié)構(gòu)、教材以及教學實踐資源已經(jīng)遠不能適應(yīng)教學需求，運用任務(wù)驅(qū)動型教學模式，通過任務(wù)的遴選與重組，突破封閉固化的原有的教學和課程體系，滿足多層次人才培養(yǎng)的需求，破解教學資源相對不足的難題，提升各個層次人才的崗位任職能力和教學效率?！叭N近”的任務(wù)驅(qū)動型教學模式的實施途徑突破了傳統(tǒng)教學方式依據(jù)單一課程體系進行教學的封閉性，交叉融合課程群所涵蓋的知識組件，更好地培養(yǎng)學員綜合應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

圖3是針對多種層次教學需要所設(shè)計的任務(wù)配置與遴選組織結(jié)構(gòu)圖，根據(jù)不同層次人才培養(yǎng)要求以及不斷變化發(fā)展的崗位任職能力需求，設(shè)置與不同培養(yǎng)任務(wù)目標相對應(yīng)的動態(tài)任務(wù)集，將學科專業(yè)課程體系的知識點中同一類知識點經(jīng)過提煉融合形成同一學科方向的基本、中級、高級等不同層次的知識組件。以不同層次學員的培養(yǎng)目標為任務(wù)引擎，通過任務(wù)引擎和組件遴選將知識和技能對應(yīng)不同培養(yǎng)層次的任務(wù)體系，使得不同層次的學員學科知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，提高了教學的集約性和靈活性。

五、結(jié)束語

通過對軍事氣象水文信息類課程教學改革，初步構(gòu)建了具有特色鮮明的“三貼近”任務(wù)驅(qū)動型教學模式，并具體設(shè)計了其實施途徑和方法，完善了氣象水文信息類課程教學體系，豐富了各層次人才培養(yǎng)的教學方法和手段，適應(yīng)了當前部隊院校轉(zhuǎn)型建設(shè)的需求。從部隊實際反饋的情況來看，新教學模式的應(yīng)用使學員的任職能力普遍得到了提高，很多畢業(yè)學員已經(jīng)成為崗位技術(shù)標兵，綜合素質(zhì)強，發(fā)展后勁足。今后將進一步推進教學改革，在更廣的范圍和更高的層次上應(yīng)用好“三個貼近”任務(wù)驅(qū)動型的教學模式，完善教學的各個環(huán)節(jié)，按“任務(wù)驅(qū)動”的教學理念，及時分析崗位任職需求的變化，全力做好相應(yīng)的教學設(shè)計工作，以點帶面，培養(yǎng)更多部隊需要的高素質(zhì)新型軍事人才。

參考文獻：

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[3] 王占峰，馮艷紅，許翼偉，等.任務(wù)驅(qū)動教學法在信息技術(shù)教學中的實踐研究[J]. 教學與管理（理論版），2008（4）：144-145.

（7） 作者簡介及聯(lián)系方式

請用五號宋體，作者簡介一般不超過100字，聯(lián)系方式請寫明詳細的通信地址、郵編、常用電話及電子郵箱。

胡友彬 男 1967年9月 解放軍理工大學氣象海洋學院氣象水文信息與指揮教研中心教授，主要從事氣象信息工程的教學研究工作。endprint