談?wù)勚行W(xué)英語銜接的問題與對(duì)策

張敏

【分類號(hào)】G633.41

小學(xué)英語和中學(xué)英語是兩個(gè)不可分割的部分，小學(xué)英語是中學(xué)英語的基礎(chǔ)，中學(xué)英語是小學(xué)英語的延續(xù)。小學(xué)生升入初中年級(jí)前， 已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年英語，并且對(duì)基本的英語交際用語、簡(jiǎn)單的句型以及基本語音知識(shí)等有一定的基礎(chǔ)。當(dāng)他們進(jìn)入中學(xué)后，如果中學(xué)英語教師還是按傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和方法從事英語教學(xué)活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)走

向兩個(gè)極端：一個(gè)極端是， 由于教材內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)方法陳舊，在浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，還會(huì)極大地破壞學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極

性。另一極端是， 學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程中，兩極分化現(xiàn)象更加嚴(yán)重。結(jié)果中學(xué)英語教師埋怨小學(xué)英語教師沒有在小學(xué)階段為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語教師責(zé)怪中學(xué)英語教師沒有顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一味地強(qiáng)調(diào)英語知識(shí)的傳授而使學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、問題產(chǎn)生的原因

1. 社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)小學(xué)英語的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)偏差，對(duì)小學(xué)英語學(xué)習(xí)太重視。條件好的學(xué)校，制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，安排的師資力量比較強(qiáng)，

課時(shí)比較多， 學(xué)生受到的英語教學(xué)水平就比較高；反之，師資力量比較弱， 課時(shí)比較少，學(xué)生受到的英語教學(xué)水平就比較低。很多家長(zhǎng)還在業(yè)余時(shí)間給孩子報(bào)名參加各種英語培訓(xùn)班，我市有30%左右的小學(xué)生參加了各類英語培訓(xùn)班，但因?yàn)榻處熃虒W(xué)理念不一，歷史、文化背景不同，小學(xué)生受到的教學(xué)水平也就參差不齊。

2.教學(xué)方法的差異，小學(xué)英語教學(xué)主要是以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，大膽表達(dá)，側(cè)重提高小學(xué)生對(duì)語言的感受和初步用英語進(jìn)行聽、說、唱、演的能力；而初中英語則是要求把學(xué)生聽說的能力轉(zhuǎn)換為聽說讀寫譯的綜合能力，側(cè)重學(xué)生的讀寫，所以小學(xué)英語和初中英語存教學(xué)方式上也存在差異。

3.環(huán)境變化的差異小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，面臨著一個(gè)全新的環(huán)境。他們對(duì)校園環(huán)境、師生環(huán)境等部感到陌生。例如，大部分初 中學(xué)生對(duì)新教師的教學(xué)不適應(yīng)，包括新教師的教學(xué)方法、板書、講課時(shí)的聲音、言談舉止等。小學(xué)英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性： 中學(xué)英語課文比較復(fù)雜，學(xué)生對(duì)此感到既好奇， 又陌生不理解，以至于影響學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)效果。

4.學(xué)生英語水平的個(gè)體差異，剛進(jìn)入初一的學(xué)生， 英語水平不像小

學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)那樣住同一個(gè)起跑線上。此外， 環(huán)境、家庭和個(gè)人等因素造成學(xué)生的英語水平參差不齊。初一英語教師對(duì)具體某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾瓮粔蛉媪私?，學(xué)生英語水平的個(gè)體差異使教師難以把握教學(xué)難易度。

5. 中小學(xué)生因年齡性格等特征造成的心理差異小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)， 在心理上會(huì)有一系列變化。他們有自豪感，覺得自己長(zhǎng)大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到別人的尊重：好奇心強(qiáng)，但處理問題片面輕率；對(duì)學(xué)習(xí)困難估計(jì)不足但稚氣十足。而中學(xué)生的思維能力處于發(fā)展變化階段。小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求容易滿足，而中學(xué)生則不容易滿足，他們的學(xué)習(xí)要求遠(yuǎn)比小學(xué)生要高。綜上所述，從小學(xué)畢業(yè)出來的學(xué)生，其英語水平是相當(dāng)不均衡的。如此大的差距，給初中英語教學(xué)帶來的沖擊是巨大的，這是初中英語教師首先要面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。所以首先要考慮的是如何面對(duì)水平相差甚遠(yuǎn)的這批學(xué)生， 如何在課堂上既要讓基礎(chǔ)差的學(xué)生迎頭趕上，又要讓英語水平好的學(xué)生學(xué)有所得。為此，每一位初中英語教師必須做好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接。

三、問題的解決對(duì)策

1.教學(xué)內(nèi)容銜接。語音教學(xué)是外語教學(xué)的第一關(guān)，沒有正確的語音、語調(diào)就無法進(jìn)行交流，所以應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確、規(guī)范的發(fā)音、辨音、拼音的能力， 掌握讀音規(guī)則， 進(jìn)而識(shí)記大量單詞，達(dá)到中學(xué)教學(xué)要求。盡管有些小學(xué)教材編排有音標(biāo)教學(xué)，但絕大多數(shù)小學(xué)生并沒能夠掌握， 以至于他們的語音、語調(diào)很混亂，讀不準(zhǔn)更記不住單詞。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)安排音標(biāo)教學(xué)，講解發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照發(fā)音部位發(fā)音，逐個(gè)模仿練習(xí)，糾正其不正確的發(fā)音習(xí)慣和方法。從而為進(jìn)入新課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)方法銜接。在小學(xué)，英語教師基本上是采用直觀法組織敦學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法。 旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法不吻合，英語的教與英語的學(xué)就會(huì)相脫離。另外，英語教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)銜接。首先是課堂上多給學(xué)生表揚(yáng)，少給學(xué)生指責(zé)和批評(píng)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的成功，耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。其次英語教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測(cè)試、綜合測(cè)試、聽力測(cè)試等?？荚囈蟛灰诉^高，題型盡量沿用小學(xué)時(shí)期的部分題型， 以小學(xué)英語為基礎(chǔ)，稍微增加初一學(xué)過的內(nèi)容，避免過難、偏易，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。盡量保護(hù)和

提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

4.實(shí)施分層教學(xué)，搞好教學(xué)銜接古今中外教育家無不主張“因材施教”的教學(xué)原則。著名教育家孔子主張“因材施教”；北宋教育家張載說： “教人難，必盡人之才，乃不誤人?！睂?duì)于外語教學(xué)更是如

此，因?yàn)橥庹Z教學(xué)的基本原則是交際性原則。語言是工具，不只是知識(shí)。面對(duì)剛剛小學(xué)畢業(yè)踏入初一的英語程度參差不齊的新中學(xué)生有的小學(xué)課本沒學(xué)懂，單詞不會(huì)念，音標(biāo)不認(rèn)識(shí)，課文更不會(huì)讀： 而有的學(xué)生課本已學(xué)完第三冊(cè)，新概念課本學(xué)過第二冊(cè)，如果教師按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，同樣難度作業(yè)要求學(xué)生做，勢(shì)必會(huì)要么傷害了差生，要么耽誤了優(yōu)秀生。

5.注重師生情感的銜接剛進(jìn)入新一級(jí)學(xué)校，學(xué)生對(duì)教師的期望可想而知。教帥要認(rèn)真E好一堂導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長(zhǎng)、教學(xué)策略與方法等。其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙：最受學(xué)生歡迎的英語教師應(yīng)該具有以下品質(zhì)： 1）專業(yè) 2）激情3）博學(xué)4）多才5）幽默。雖然我們不能具備所有品質(zhì)，但我們可以努力其中幾條，可以用自己的獨(dú)特的人格魅力來感染每位學(xué)生， 關(guān)愛每一位學(xué)生； 可以以過程性評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生，從而成為讓學(xué)生喜歡的老師，達(dá)到“親其師，信其道”的效果?？傊?，作為一名初中教師，我們有義務(wù)宵責(zé)任接過小學(xué)英語教師傳遞給我們的接力棒，充分探討揣摩體會(huì)處于中小學(xué)銜接時(shí)期學(xué)生心理活動(dòng)的特殊性。努力設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)編豐富多彩的課外活動(dòng)，提供科學(xué)有效的方法指導(dǎo)，并順利高效的完成

屬于我們這‘棒，搞好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接。將學(xué)生引入一個(gè)“萬紫千紅春滿園”的英語童話世界。endprint