淺談“案例”、“圖文結(jié)合”、“思維導(dǎo)圖”在技校語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

房運(yùn)梅

摘要：本文根據(jù)技校學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)例，闡述 “案例”、“圖文結(jié)合”、“思維導(dǎo)圖”三種方法在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用及分析所產(chǎn)生的教學(xué)成效，對(duì)探尋適合技校學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)方法而言是一種有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；技校；語(yǔ)文

【分類號(hào)】G633.3

勞動(dòng)和社會(huì)保障部就業(yè)司在《技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出：“技工學(xué)校語(yǔ)文課是一門重要的文化課”，并強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科，形成綜合職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)有重大的意義。但如何讓技校語(yǔ)文教學(xué)從抽象、枯燥的形式中解放出來(lái)，走出理論化，走向生活化，成為執(zhí)教者實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文價(jià)值不可逾越的問(wèn)題。鑒于此，技校課程改革不斷鼓勵(lì)執(zhí)教者以開放的視角，多維度嘗試新的教學(xué)方法，讓課堂變得“有滋有味”。關(guān)于新的教學(xué)方法嘗試，本人結(jié)合職業(yè)學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)及自身教學(xué)實(shí)踐，在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐“案例”、“圖文結(jié)合”、“思維導(dǎo)圖”三種方法，并對(duì)如何在教學(xué)中運(yùn)用這三種方法提出個(gè)人拙見。

職業(yè)院校主張“工學(xué)一體化”理念，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育課程不僅要傳授知識(shí)事實(shí)，更重要是讓學(xué)生盡可能在真實(shí)的職業(yè)情境中“學(xué)習(xí)如何工作。” 根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們不習(xí)慣用抽象思維和演繹方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)在脫離具體的生活或職業(yè)情境中學(xué)習(xí)，將難以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移。因此，語(yǔ)文教學(xué)情境的構(gòu)建與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解就不能沿襲傳統(tǒng)教學(xué)中的“紙上談兵”，必須讓語(yǔ)文教學(xué)與企業(yè)、生活場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)一定的教學(xué)手段“物化”、“可視化”、“可感化”。而巧妙利用案例、圖文結(jié)合的方法，既可創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情境，也能讓“情境化”、“物化”、“可視化”的立體語(yǔ)文教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

一、挖掘企業(yè)真實(shí)案例，學(xué)生在“情境化”氛圍中自主分析，得出寫作要領(lǐng)。

技校語(yǔ)文（下冊(cè)）主要是應(yīng)用文書寫作，注重行文規(guī)范，學(xué)生主觀情緒和情感的表達(dá)會(huì)受限，較為枯燥。為改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中不宜只是單面講授文種的特點(diǎn)、注意事項(xiàng)、格式等，而是要將這些知識(shí)點(diǎn)散化入企業(yè)或生活的真實(shí)情境，通過(guò)真實(shí)案例呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫作時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，掌握寫作格式與內(nèi)容要點(diǎn)。例如，條據(jù)、申請(qǐng)書、年終總結(jié)、個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職信、投訴信 等，在生活與社會(huì)實(shí)踐中都可以找到這些文種的真實(shí)案例。如下表，

充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，挖掘到真實(shí)的生活與企業(yè)案例，從教學(xué)成效上可以看到：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情有所提高，學(xué)生在分析案例過(guò)程中，逐步體驗(yàn)到語(yǔ)文在實(shí)際生活中的價(jià)值，從而更加認(rèn)同語(yǔ)文。二是使用案例教學(xué)，學(xué)生的思維從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У哪X活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維良性發(fā)展。

二、善用“圖文結(jié)合”的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)“可視化”、“可感化”的語(yǔ)文。

科技的迅猛發(fā)展，將人們從紙質(zhì)帶向信息龐雜的云時(shí)代。教學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的運(yùn)用，也成為新時(shí)代不可逾越的節(jié)點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)充分利用綜合性的現(xiàn)代多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生用多種方式理解知識(shí)與強(qiáng)化能力訓(xùn)練。

“圖文結(jié)合”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生充分利用直觀的“圖”把抽象的語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)、文字表述的復(fù)雜方位具體地表示出來(lái)。通過(guò)“圖”來(lái)幫助學(xué)生理解概念、文段描述的方位關(guān)系，使復(fù)雜的語(yǔ)文問(wèn)題簡(jiǎn)明化、直觀化。如在講現(xiàn)代詩(shī)《再別康橋》涉及到的“建筑美”、“繪畫美”抽象概念時(shí)，可采用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行理解。如，理解“建筑美”概念。

教學(xué)過(guò)程：1.教師先讓學(xué)生看一張?jiān)狸?yáng)樓的建筑圖片，同時(shí)在旁邊批注一首現(xiàn)代詩(shī)《路》。2.提示學(xué)生從岳陽(yáng)樓的外形和詩(shī)歌排版進(jìn)行對(duì)比。3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考：生活中，與《再別康橋》詩(shī)歌形式對(duì)應(yīng)的建筑有哪些？它們有什么特征？4.教師從學(xué)生回答中提取詩(shī)歌的建筑美特征。理解“繪畫美”的思路類似，筆者不再具體說(shuō)明。具體教學(xué)思路，請(qǐng)參圖1。

“圖文結(jié)合”的另一用法是讓學(xué)生自己動(dòng)手繪圖，根據(jù)課文對(duì)各事物的空間關(guān)系描述，學(xué)生自行理解文章后將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成對(duì)應(yīng)的圖。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，主要是對(duì)散文《我的空中樓閣》進(jìn)行了大膽嘗試。課文的教學(xué)難點(diǎn)是理清作者思路，明確作者選擇的兩個(gè)立足點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)？讓學(xué)生繪圖。在理解課文“山”、“小屋”、“樹”三者之間的關(guān)系時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，三者的關(guān)系隨著視野的改變不斷發(fā)生形狀大小變化，甚至“山”、“小屋”、“樹”周圍的新事物也不斷凸顯并變得清晰。

1.教師讓每位同學(xué)拿出課前準(zhǔn)備的紙張，現(xiàn)場(chǎng)繪出你解讀的“空中樓閣”。

2.四個(gè)學(xué)習(xí)小組，兩兩組合成一個(gè)抽簽團(tuán)，各選出1名代表進(jìn)行抽簽。簽①“近看圖”、簽②“遠(yuǎn)看圖”；

3.要求：①根據(jù)課文中提示的詞語(yǔ)“近看”、“遠(yuǎn)看”兩個(gè)角度，分別繪制所抽簽的內(nèi)容：“近看圖”、“遠(yuǎn)看圖”。②“近看圖”、“遠(yuǎn)看圖”必須包含“山”、“小屋”、“樹”元素。③圖形盡量用簡(jiǎn)單線形標(biāo)示、注意大小關(guān)系。限時(shí)5分鐘。

4.各組自行選出最切合文本圖2張，張貼在白板上，并選1名解說(shuō)員進(jìn)行解說(shuō)。

注意：解說(shuō)者要先對(duì)小組“近看圖”或“遠(yuǎn)看圖”進(jìn)行“山”、“小屋”、“樹”的方位描述。展示時(shí)間和講解限制在每組3-4分鐘內(nèi)；

5.教師提醒其他小組成員根據(jù)解說(shuō)員的繪圖情況進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分項(xiàng)目包括繪圖完整性、“圖”切合課文原意、圖包含“山”、“小屋”、“樹”元素、指出觀看的方位、表達(dá)清晰等進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后教師做補(bǔ)充與點(diǎn)評(píng)。

“圖文結(jié)合”的具體操作都需要學(xué)生自己動(dòng)手，學(xué)生必須認(rèn)真揣摩課文字詞間的關(guān)系，才能準(zhǔn)確繪圖。繪圖結(jié)合學(xué)生心智與巧手，將原本在腦海中模糊閃現(xiàn)的碎片信息整合起來(lái)，讓學(xué)生體悟到文字描述的意境可以栩栩如生的躍然紙上，一定程度上激活學(xué)生的興趣。這種教學(xué)方法較適合于畫面感較強(qiáng)的詩(shī)文，如《再別康橋》《雨巷》《雨霖鈴》《我的空中樓閣》等。常言“教無(wú)定法”，執(zhí)教者可以根據(jù)自己對(duì)課文的研究，運(yùn)用圖像化解抽象的定義、術(shù)語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)“一圖頂千言”的效果，而這些都需要執(zhí)教者長(zhǎng)期不斷地去探索與實(shí)踐。endprint

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平，培養(yǎng)信息處理能力。

思維導(dǎo)圖通常將與某一主題有關(guān)的概念置于圓圈或方框中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系，從而形成一個(gè)特定的圖形，它是一個(gè)用于組織和表征知識(shí)的工具。 思維導(dǎo)圖通過(guò)確定的一個(gè)中央關(guān)鍵詞引起形象化的構(gòu)造和分類的想法，同時(shí)將這些想法用字詞或圖解方式表示，并用輻射線連接。

思維導(dǎo)圖具有普遍的適用性和廣泛的遷移性，因此，它不僅是一種教學(xué)方法，還可以作為一種實(shí)用的基本技能，在技校學(xué)生步入社會(huì)崗位后依然可以受用。在教學(xué)實(shí)踐中，此方法可運(yùn)用于分析小說(shuō)文體，如《項(xiàng)鏈》的故事情節(jié)概要；說(shuō)理散文中事例論據(jù)與論點(diǎn)關(guān)系，如歸納《人的高貴在于靈魂》一文中不同人物表現(xiàn)出不同“高貴”內(nèi)涵，等等。

教學(xué)案例：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，繪制《人的高貴在于靈魂》的思維導(dǎo)圖。

1.教學(xué)媒體展示一張“水果”分類的思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)單易明為主。（圖略）

2.教師用簡(jiǎn)單詞匯提示導(dǎo)圖信息內(nèi)容，演說(shuō)完后隨即關(guān)閉“水果”導(dǎo)圖。讓各學(xué)習(xí)小組選出1名代表，分別在白色展板上回憶并寫出“水果”導(dǎo)圖包含的關(guān)鍵詞匯。每組可派2名助手一起完成導(dǎo)圖繪制。（初步形成對(duì)思維導(dǎo)圖的感知）限時(shí)3分鐘。

3.繪圖完畢，教師重新展示“水果”思維導(dǎo)圖，根據(jù)各小組繪制導(dǎo)圖的完整度，給予評(píng)分。

4.演練：借鑒“水果”思維導(dǎo)圖，請(qǐng)同學(xué)們繪制《人的高貴在于靈魂》思維導(dǎo)圖，限時(shí)15鐘。

要求：按照 “何人做了何事，追求何物？”的思路來(lái)繪制導(dǎo)圖。如：“阿基米得——‘圓重于‘生命”。（明確列舉事例主要內(nèi)容，所追求的事物與高貴“靈魂”的關(guān)系。）

5.各小組推選出較好的2張思維導(dǎo)圖，分別張貼在白板上，并派解說(shuō)員講解導(dǎo)圖內(nèi)容，時(shí)間為3分鐘。

師生聽取學(xué)生講解，提醒其他小組對(duì)繪制導(dǎo)圖的完整性、選取重點(diǎn)核心詞匯準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師則記錄學(xué)生講解中產(chǎn)生對(duì)課文理解的錯(cuò)誤信息，在學(xué)生講解完畢后，進(jìn)行及時(shí)指正或讓學(xué)生分析錯(cuò)誤原因。最后選出較為完整、準(zhǔn)確的導(dǎo)圖。

6.師生評(píng)價(jià)分析后，共同整理、補(bǔ)充、完善思維導(dǎo)圖。成果如圖2

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的成效：1.實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)的課程理念，喚起學(xué)生的好奇與求知欲。2.學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程，獲得知識(shí)搜集、歸納的技能與方法。3.突破傳統(tǒng)語(yǔ)文的僵化模式，不照本宣科、單向講解知識(shí)點(diǎn)，而是變?yōu)橐环N“師生互動(dòng)建構(gòu)狀態(tài)”下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)方法不會(huì)千篇一律，更不能只沿用固定套路進(jìn)行，這會(huì)僵化教學(xué)，并抹殺掉語(yǔ)文的靈活性和生命力。教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容確定。不同的教學(xué)方法可以交叉使用，但又必須隨著教學(xué)因素的變化而變化。如：專業(yè)不同的學(xué)生、有無(wú)升學(xué)壓力、基礎(chǔ)能力的差異性等?？傊琛耙虿氖┙獭辈拍苡行Ъて饘W(xué)生的求知，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，真正學(xué)到內(nèi)化的語(yǔ)文能力，而不僅是冰山層面的知識(shí)。

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