巧用母語，英語教學(xué)之王道

蔣柳妹

摘 要：英語教學(xué)大綱要求英語教師的教學(xué)語言都要用英語表達(dá)。然而，在農(nóng)村學(xué)校，由于初中生的英語基礎(chǔ)較差，如果教師課堂用語都是英文，效果并不見得很好。英語教學(xué)，應(yīng)因地制宜，有的放矢，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，活用母語，才能揚(yáng)長避短的實(shí)施教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語 母語教學(xué) 靈活應(yīng)用

【分類號】G623.31

關(guān)于“英語初學(xué)者是否使用母語教學(xué)”的話題，外語界各說其詞，但絕大多數(shù)英語教師都主張在英語教學(xué)過程中應(yīng)避免母語干擾，提倡課堂教學(xué)盡量不用母語，一節(jié)課的課堂用語及各種指令都要用英語表達(dá)?；谶@一調(diào)子，許多優(yōu)質(zhì)課競賽，師生在課堂上的一切用語幾乎都是用英語完成。本人聽了這些優(yōu)質(zhì)課之后，不禁要問：如果老師面對的是一群英語初學(xué)者以及英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他能滔滔不絕地用英語來支配整節(jié)課嗎？學(xué)生能神仙般地聽懂老師所說的一切嗎？本人竊認(rèn)為，活用母語，乃英語教學(xué)之王道。

1、適當(dāng)使用母語，搭建師生快捷溝通之橋梁

在教學(xué)中適當(dāng)導(dǎo)入母語翻譯是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種自然和普遍的現(xiàn)象。如果完全脫離母語教學(xué)，有些內(nèi)容純粹用英語是很難闡明清楚的。例如在教學(xué)英語26個字母表時，如果老師一直用英語說：“Today we are going to learn English 26 alphabets. The English alphabet is by the end of the A to Z”，而不用母語翻譯過來，學(xué)生肯定弄不明白老師在講什么。這時候，如果老師用母語作為過渡性語言說：“今天我們來學(xué)習(xí)26個字母表。英語的字母表是由A開始到Z結(jié)束?！睂W(xué)生就會很快明白老師要表達(dá)的意思。再如教Good morning！Good afternoon！Good evening！等日常問候語時，只要老師用母語說出來——早上好！下午好！晚上好！——學(xué)生就能立即明白其意，很快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。試想，如果在上面的兩個案例里面不使用母語，那課堂效果會怎樣？肯定會一團(tuán)糟。所以在初學(xué)英語階段，母語的適當(dāng)使用會起到很大的中介幫助作用。老師在課堂教學(xué)中不顧學(xué)生實(shí)際，一味地追求純英語語境，刻意地排斥母語的恰當(dāng)使用，效果并不一定會好。

2、恰當(dāng)應(yīng)用母語，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語發(fā)音

利用母語的拼音學(xué)習(xí)英語單個音素的發(fā)音。音素分為元音音素和輔音音素。漢語拼音一般是由一個聲母和韻母組合一起拼讀的，聲母相當(dāng)于輔音，韻母相當(dāng)于元音，它可以是元音的組合或元音和輔音的組合。母語聲母中有鼻音m和n、邊音l和翹舌音r等，英語音標(biāo)的輔音中有鼻音[m]和[n]、邊音[l]和翹舌音[r]等，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，將其與母語拼音的發(fā)音稍微比較，就可輕易掌握。

3、靈活使用母語，幫助學(xué)生記憶英語詞匯

受我國傳統(tǒng)文化的影響，相比外語而言，學(xué)生一般對自己的母語更敏感，記憶母語更容易而且印象更深刻。學(xué)生在記憶外語詞匯時，總喜歡將其與對應(yīng)的母語掛鉤。教師應(yīng)結(jié)合這一具體情況，選擇好運(yùn)用母語的時機(jī)和場合，幫助學(xué)生理解記憶，達(dá)到事半功倍的效果。如教師在給學(xué)生區(qū)別 respectable，respectful和respective 時，不妨直接用漢語講解，即：respectable（受人尊敬的）；respectful（尊重的）；respective（各自的），學(xué)生很快便能理解其意，并能準(zhǔn)確地區(qū)分它們，還可以節(jié)省一些時間進(jìn)行其他的教學(xué)活動。

4、巧妙應(yīng)用母語，幫助學(xué)生拼讀英語單詞

漢語拼音的發(fā)音模式為元音或輔音+元音，英語單詞的發(fā)音模式為元音、元音+輔音或輔音+元音+輔音，我們在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語音標(biāo)時，可以找出輔音與漢語拼音寫法相同發(fā)音相似的音素，利用母語拼音的讀音規(guī)則拼讀英語單詞，如[p]、[b]、[f]、[g]、[t]、[s]等，引導(dǎo)學(xué)生將其與漢語拼音發(fā)音稍加比較，就可以輕易掌握，如[b]的發(fā)音就是將漢語拼音b o中的o這個尾音去掉，[g]就是將g e中的尾音e去掉 。英文字母“C”，其名“see”，聲音“k”；字母“A”，其名是“ei”，聲音是“a”；“T”的名字是“tee”，聲音是“t”，把字母的聲音拼接起來，也能像漢語拼音一樣拼出單詞來，cat的讀音就是“k-a-t”。另外，讓學(xué)生把輔音字母和字組的發(fā)音相結(jié)合，拼讀單詞也一樣簡單，如單詞“fit”，告訴學(xué)生在重讀閉音節(jié)中，字母i讀成[i]，然后，讓他們用讀拼音的讀法對單詞進(jìn)行拼讀，只要把字母的聲音拼接起來，也能像漢語拼音一樣拼出單詞來，這時學(xué)生用f-[i]-t的方法可以拼讀出[fit]的正確讀音。用這種方法容易讀單詞，也很容易記單詞，只要讀準(zhǔn)了讀音，整個單詞就可以根據(jù)發(fā)音拼讀出來了。

5、適時使用母語，可使抽象的英語語法簡單化、明朗化

學(xué)生學(xué)了母語，肯定用母語來思維。我們老師應(yīng)迎合學(xué)生的這個思維慣勢，借助母語把抽象的英語語法簡單明朗化。例如在教學(xué)“現(xiàn)在完成時態(tài)”時，學(xué)生開始時對該時態(tài)的用法是弄不清楚的，不知道什么時候用該時態(tài)。這時我們不妨用該時態(tài)翻譯這些句子：“我去過上?！?，“我吃過羊肉”，“我上過大學(xué)”。學(xué)生很快寫出：“I have been to Shanghai”，“I have eaten mutton”，“I went to college”。這時提醒學(xué)生注意下畫線的“過”字。經(jīng)過一指點(diǎn)，學(xué)生就會恍然大悟，“原來現(xiàn)在完成時就是表示過去發(fā)生的動作對現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果，即表示曾經(jīng)干過某事或已經(jīng)做完某事”。這種用母語來迎合學(xué)生的思維慣勢，還可以促進(jìn)學(xué)生為將來更進(jìn)一步學(xué)習(xí)完成時的其他用法打下基礎(chǔ)?？梢?，母語、英語齊頭并進(jìn)，形成一股合力，可以把抽象的英語語法用母語來簡單明朗化，學(xué)英語便能進(jìn)展神速。

總之，母語是學(xué)生掌握外語的中介，學(xué)生初學(xué)外語時總是要通過母語來理解外語的。英語教學(xué)中盡量多用英語，但也應(yīng)發(fā)揮母語不可代替的作用。必須注意的是使用母語只是一種用以提高教學(xué)效率的手段，而不是最終的目的。英語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能熟練掌握所學(xué)英語，用英語進(jìn)行交際。所以英語教師在教學(xué)中應(yīng)摒棄完全排斥母語和過分依賴母語兩種不科學(xué)的做法，活用母語，同時介入英語文化語境要素，才能更好的達(dá)成英語教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪慧紅：母語學(xué)習(xí)策略在初中英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究——以口語學(xué)習(xí)正遷移為例[J] 2010年08《江南大學(xué)》endprint