微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

車元媛

(鞍山師范學(xué)院計(jì)算中心，遼寧鞍山114007)

微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

車元媛

(鞍山師范學(xué)院計(jì)算中心，遼寧鞍山114007)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課作為新的教學(xué)形式逐漸進(jìn)入高校課堂。該文從大學(xué)計(jì)算機(jī)教育教學(xué)出發(fā)，通過對目前高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，介紹微課的定義和特點(diǎn)，將微課引入大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，并從教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課制作和教學(xué)模式對微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

微課；計(jì)算機(jī)教學(xué)；應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及移動(dòng)終端設(shè)備的迅速普及，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已廣泛地應(yīng)用在我們的日常生活中，成為當(dāng)今社會(huì)必不可少的重要部分。對計(jì)算機(jī)技能的掌握和熟練應(yīng)用已成為信息社會(huì)對當(dāng)代大學(xué)生的基本要求。為了更好地提升高校學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能，綜合能力以及就業(yè)競爭力，大學(xué)計(jì)算機(jī)課程成為高等教育中非常重要的課程。如何提高大學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果成為高等教育面臨的重要課題。

1 高校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上通常是教師對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和演示，然后讓學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生一般很難做到注意力全程集中，并且對于有些較復(fù)雜的操作只看教師講解和演示一遍，學(xué)生也很難完全理解并掌握。而且由于上機(jī)課時(shí)間的限制，一些同學(xué)無法在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)。要對計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容進(jìn)行更好的掌握，就需要更多的操作練習(xí)，而在課后練習(xí)時(shí)又不能得到教師及時(shí)而有效的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)普遍存在的一個(gè)問題，就是隨著時(shí)間的推移對已學(xué)過的知識(shí)均有不同程度的遺忘，而在有限的課堂上教師不會(huì)重復(fù)地進(jìn)行講授。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，存在的另一個(gè)問題就是學(xué)生不能夠自主地按照自己的需求進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中也很難滿足每個(gè)學(xué)生的需求，忽略了學(xué)生由于計(jì)算機(jī)水平、興趣、目的等因素的個(gè)性化差異。限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果被降低。

為了解決教學(xué)中存在問題，需研究一種有效的教學(xué)方法去適用在高校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，結(jié)合新的教學(xué)技術(shù)改進(jìn)教學(xué)模式，將微課引入到高校課堂進(jìn)行輔助教學(xué)，使學(xué)生可以利用各種移動(dòng)終端(電腦、智能手機(jī)、pad等)隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。

2 微課的定義和特點(diǎn)

微課(Microlecture)的概念由2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯提出的。胡鐵生先生對微課提出的最新定義為：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源[1]?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，也包含與之相關(guān)的素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、學(xué)生反饋及教師點(diǎn)評等教學(xué)資源，它們通過一定的組成比例及呈現(xiàn)方式共同形成了一個(gè)主題突出、半結(jié)構(gòu)化的資源單元應(yīng)用的“生態(tài)環(huán)境”[2]。

微課具有如下主要特點(diǎn)：

1)教學(xué)時(shí)間較短。教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。微課的時(shí)長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

2)教學(xué)內(nèi)容較少。相對于傳統(tǒng)課堂要完成很多復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡，能夠?qū)栴}聚集和突出主題，主要針對于某一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，因此又稱為“微課堂”。

3)資源容量較小。微課視頻及相關(guān)的輔助教學(xué)資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，學(xué)生可以流暢地在線觀看微課視頻等教學(xué)資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上，實(shí)現(xiàn)不受時(shí)間和空間限制的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

4)資源構(gòu)成情景化。微課以教學(xué)視頻為主線整合教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材和課件等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的教學(xué)資源包，營造了一個(gè)真實(shí)的微教學(xué)資源環(huán)境[3]。

5)主題突出、目標(biāo)明確。微課是選擇課堂上某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，或者針對課堂上的某個(gè)教學(xué)主題，微課的教學(xué)主題內(nèi)容更加突出，教學(xué)目的也更加明確。

3 微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是高校所有專業(yè)的公共必修課程，以微課應(yīng)用在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)為例，從教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)設(shè)計(jì)、微課制作和教學(xué)模式方面對微課在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行以下研究。

3.1 教學(xué)內(nèi)容

微課需根據(jù)教學(xué)大綱，選擇教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)。每個(gè)微課都是圍繞著一個(gè)小的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。主題可為課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等。首先選擇課程中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，其次選擇課程中較難理解、比較抽象的、容易混淆和出錯(cuò)的內(nèi)容，對于主題不明確的，無關(guān)緊要的內(nèi)容、不適合做成微課。如果某個(gè)知識(shí)點(diǎn)過大,可以將其細(xì)化為若干個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)。例如,以“WORD文檔格式化”為例,可以將其細(xì)化為文本的格式、段落的格式、設(shè)置項(xiàng)目符號(hào)和編號(hào)、特殊版式、格式刷和樣式的應(yīng)用等小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課制作。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)微課視頻的時(shí)長為5-10分鐘是最容易被接受且學(xué)習(xí)效果最好的時(shí)間。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要站在教師和學(xué)生兩個(gè)角度來進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師不再是教學(xué)的主體，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探索精神。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是一門操作性非常強(qiáng)的課程，在選擇微課類型時(shí)，充分考慮課程特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)使用的終端設(shè)備情況，采用多種課堂教學(xué)方法[4]，如采用講授法結(jié)合課件對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，對于重點(diǎn)和難點(diǎn)部分結(jié)合例題采用演示法進(jìn)行操作演示，也可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，啟發(fā)式教學(xué)法等綜合采用進(jìn)行錄制。設(shè)計(jì)微課視頻面向課前復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、知識(shí)理解、課后復(fù)習(xí)、應(yīng)用和拓展等不同場景的教學(xué)進(jìn)程。

3.3 微課制作

微課視頻媒體呈現(xiàn)多種形式，制作工具也有很多選擇。本課程視頻錄制采用的硬件和軟件為：計(jì)算機(jī)、話筒、Windows7操作系統(tǒng)、屏幕錄像軟件Camtasia Studio 8和Office 2010軟件。錄制過程如下：

第一步，搜集與制作課程要使用的教學(xué)素材、實(shí)例和課件。

第二步，在計(jì)算機(jī)上同時(shí)打開視頻錄像軟件Camtasia Stu?dio 8、教學(xué)例題和課件。調(diào)整好話筒的位置和音量，開始錄制屏幕視頻。錄制的過程中一邊講授一邊演示，課件用以展示相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓教學(xué)過程更加具體而生動(dòng)。

第三步，對已錄制完成的微課視頻進(jìn)行后期的整合與編輯，并制作視頻的片頭和片尾。然后進(jìn)行必要的視頻美化，例如添加標(biāo)注和文字說明、過渡效果、鼠標(biāo)效果、音量的調(diào)整及其淡入、淡出等等。

第四步，生成并共享視頻，調(diào)整視頻錄制的尺寸和分辨率，生成支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的視頻格式為MP4(或wmv、swf)的文件。最后可為視頻添加水印和視頻信息。

3.4 教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是主體，教學(xué)是按教師的思路去思考，課堂上以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)跟隨，不能主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建，這樣并不能夠獲得良好的、有效的學(xué)習(xí)效果。美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室做過類似研究，并提出了學(xué)習(xí)金字塔(Learning Pyramid)理論如圖1所示，它用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容(平均學(xué)習(xí)保持率)的多少。從圖中可以看出聽講只占5%的比例，并和閱讀、視聽、演示都屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，而主動(dòng)學(xué)習(xí)包括參與討論、實(shí)踐和教授他人?？梢?，要想提高學(xué)習(xí)效果，需引導(dǎo)學(xué)生采取主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式。

在新的教學(xué)模式下，學(xué)生則作為教學(xué)的主體對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握和應(yīng)用，教師作為引導(dǎo)者對學(xué)生進(jìn)行織和引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到計(jì)算機(jī)課堂學(xué)習(xí)，最大化的改善教學(xué)效果。主動(dòng)學(xué)習(xí)能讓學(xué)生更好地掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，并達(dá)到知識(shí)的靈活運(yùn)用，而不是簡單的模仿教師的演示來操作。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。微課應(yīng)用在大學(xué)計(jì)算機(jī)課堂的教學(xué)模式主要從課前、課中、課后三個(gè)方面體現(xiàn)。

圖1 學(xué)習(xí)金字塔

1)課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。先發(fā)布每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并把錄制好的微課教學(xué)視頻、課件、素材等教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，給學(xué)生提供豐富有效的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供開放式的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以結(jié)合自身情況，完成課前自主學(xué)習(xí)。課前的自主學(xué)習(xí)充分滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2)課堂作為師生面對面交流的最好平臺(tái)，課堂教學(xué)尤其重要。課中主要采取張學(xué)新教授提出的“當(dāng)堂對分”教學(xué)模式如圖2所示，順序包含講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論、全班交流[5]。其中獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立做作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，而小組討論、全班交流正符合學(xué)習(xí)金字塔中的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，大大提升了學(xué)習(xí)效果。課中的教學(xué)模式具體實(shí)施如下：

圖2 課中教學(xué)模式流程

①講授：如果把微課直接用于課堂教學(xué)，會(huì)把生動(dòng)活潑的師生互動(dòng)變?yōu)閱我坏目匆曨l，所以，微課只能用來輔助教學(xué)，不能替代教師講授。教師先對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行了解，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并對課中存在的重難點(diǎn)或某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行先講授，再結(jié)合實(shí)例講解和演示如何操作。

②獨(dú)立學(xué)習(xí)：聽完教師講授內(nèi)容后，讓學(xué)生對這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生可查看關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻、課件、教材、實(shí)例等教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

③獨(dú)立做作業(yè)：學(xué)生應(yīng)用上述知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立完成相應(yīng)的上機(jī)操作練習(xí)或任務(wù)。通過獨(dú)立學(xué)習(xí)和做作業(yè)后，讓學(xué)生把最大的收獲、學(xué)懂的、不懂的內(nèi)容總結(jié)出來供稍后小組討論時(shí)進(jìn)行交流。

④小組討論：教師將學(xué)生分成小組，每小組為3-4人為宜。通過小組討論解決操作過程中遇到的問題。教師對小組討論后的結(jié)果進(jìn)行抽查，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)將完成的課堂練習(xí)向其他同學(xué)進(jìn)行講述和演示，可以促使學(xué)生加深對知識(shí)的深入理解和對計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握和應(yīng)用。

⑤全班交流：小組協(xié)作后解決不了的問題由全班協(xié)作進(jìn)行解決,之后教師會(huì)統(tǒng)一講解和做出總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人課堂表現(xiàn)情況、小組討論的抽查結(jié)果、作業(yè)完成情況對學(xué)生進(jìn)行綜合考核。

3)課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。課堂教學(xué)結(jié)束后，就進(jìn)入了課后環(huán)節(jié)，學(xué)生在課后主要是對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，如果遇到問題，可以通過播放教師的微課視頻找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。對例題和習(xí)題可以下載進(jìn)行更多的上機(jī)操作練習(xí)。教學(xué)主要分為兩個(gè)階段：知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。知識(shí)傳授主要是通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，而知識(shí)內(nèi)化則主要依靠學(xué)生自身，通過他們在課后練習(xí)、實(shí)際應(yīng)用中獲得，因此課后復(fù)習(xí)和鞏固是實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的進(jìn)一步內(nèi)化的關(guān)鍵部分[6]。課后可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)反思、學(xué)生反饋、學(xué)生間進(jìn)行交流討論、或向教師在線提問，直接與教師交流互動(dòng)，從而能夠更好地完成課后的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語

微課應(yīng)用到大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中,提升教師教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)并達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。但是在課堂教學(xué)中，不能完全依賴于微課，它只是作為一種輔助性教學(xué)手段。目前，微課仍處于發(fā)展階段，微課的設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用會(huì)面臨一些挑戰(zhàn)，這都需要更深入思考與研究。在高等教育教學(xué)中，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)的更好的教學(xué)模式有待探索和研究。

[1]胡鐵生.《微課的設(shè)計(jì)制作與評審指標(biāo)解讀.ppt》.教育部東莞微課培訓(xùn)會(huì),2013.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):63-67.

[3]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(4):38-44.

[4]崔婷婷.微課在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2016(4).

[5]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇,2014(5).

[6]祁博.微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育,2014(24).

TP311

A

1009-3044(2017)24-0146-02

2017-07-15

車元媛(1980—)，女，遼寧鞍山人，鞍山師范學(xué)院，講師，碩士，主要研究方向?yàn)槎嗝襟w技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算、可用性研究。