后MOOC時(shí)期基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐

時(shí)恩早

(江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇淮安223003)

后MOOC時(shí)期基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐

時(shí)恩早

(江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇淮安223003)

近幾年，MOOC的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入“后MOOC時(shí)代”，這給高職教育帶來(lái)了深遠(yuǎn)而有意義的影響，突出表現(xiàn)在近幾年流行的小規(guī)模限制性在線課程，既SPOC。SPOC將優(yōu)質(zhì)豐富的MOOC資源與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)深度融合，形成一種混合式教學(xué)模式。在本校中，利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，不僅為學(xué)生構(gòu)建了SPOC學(xué)習(xí)環(huán)境，還為教師開(kāi)展基于SPOC的混合教學(xué)提供了相關(guān)的技術(shù)支撐。該研究依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程，以微視頻作為中心進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)和資源開(kāi)發(fā)，取得了初步成效，具有一定的推廣價(jià)值。

泛雅SPOC平臺(tái)；混合教學(xué)；微視頻；教學(xué)設(shè)計(jì)

作為高職院校的一名教師，不管采用何和教學(xué)方法或是教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的最終目的都是更好地為學(xué)生服務(wù)?，F(xiàn)今，90后學(xué)生人手一部智能手機(jī)，甚至上課也是手機(jī)不離手，對(duì)于各種信息化資源掌握程度很好，完全具備了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)組織的條件。本研究在超星泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上建設(shè)了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”課程，設(shè)計(jì)制作資源，并進(jìn)行了相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐。

1 基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)設(shè)計(jì)

如今，雖然數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)非常明顯，但是45分鐘的課堂教學(xué)依然是學(xué)生獲取知識(shí)最重要的渠道。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不能僅僅將資源開(kāi)發(fā)好，讓學(xué)生去自學(xué)，而是要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分利用信息化手段開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。混合式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而教師的角色是幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從這點(diǎn)出發(fā)，混合式教學(xué)充分整合了傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)所構(gòu)建環(huán)境的優(yōu)勢(shì)。泛雅SPOC平臺(tái)是超星公司開(kāi)發(fā)的在線教學(xué)平臺(tái)，不僅有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，還有學(xué)習(xí)通移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，尤其是學(xué)習(xí)通，大大方便了師生的教、學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了通過(guò)手機(jī)隨時(shí)隨地地自由學(xué)習(xí)。并且，其在課程建設(shè)、學(xué)習(xí)行為管理、教學(xué)組織與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式，如圖1所示。

圖1 基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式

2 “計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”混合教學(xué)實(shí)踐

2.1 課程設(shè)計(jì)

本研究選取信息工程學(xué)院二年級(jí)某班的19名樓宇智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱要求，課程團(tuán)隊(duì)從理實(shí)一體教學(xué)實(shí)施出發(fā)，設(shè)計(jì)了4個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)模塊：數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)、局域網(wǎng)組網(wǎng)原理與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展與互聯(lián)技術(shù)、Internet基礎(chǔ)與應(yīng)用。圍繞知識(shí)點(diǎn)模塊編寫(xiě)了校本教材、制作微課視頻、PPT、多媒體課件等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。教學(xué)資源準(zhǔn)備好后，上傳到泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

教學(xué)改革和課程設(shè)計(jì)的中心點(diǎn)是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的微視頻錄制，同時(shí)還包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、PPT課件、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試和其他網(wǎng)絡(luò)資源等。教學(xué)資源的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心展開(kāi)，能夠做到有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，不給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)。

2.2 教學(xué)組織與實(shí)施

課前自學(xué)：教師通過(guò)QQ群、微信群或是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)通知學(xué)生教師通過(guò)課程網(wǎng)站、QQ等方法通知學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生收到通知后，進(jìn)入課程網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀看微課視頻完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)生也可以通過(guò)線下的多媒體課件系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課中導(dǎo)學(xué)：進(jìn)入到課堂實(shí)施階段，教學(xué)過(guò)程一般分為四個(gè)階段。第一，情境導(dǎo)入。教師首先結(jié)合視頻或是FLASH動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，新知探索。根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)情況，教師可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，通過(guò)泛雅提供的搶答功能，提高學(xué)生對(duì)于課堂的參與度，參與搶答的學(xué)生會(huì)獲得一定的積分并記入課程考核。針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)FLASH動(dòng)畫(huà)進(jìn)行深入講解，如果涉及操作，則師生先集體觀看微課視頻，再由教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，加深學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的理解和記憶，教師在講解過(guò)程中一定要與學(xué)生進(jìn)行多次有效互動(dòng)。第三、任務(wù)實(shí)施。實(shí)操操作的任務(wù)實(shí)施階段，學(xué)生先進(jìn)行研討和分組，確定實(shí)踐方案，然后，兩人一組完成具體的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師從旁指導(dǎo)，并監(jiān)督實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄。第四、技能拓展。教師結(jié)合工程實(shí)用中的實(shí)際情況，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和技能的拓展，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提升自己。

課后助學(xué)：學(xué)生除了可以繼續(xù)在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行微課、PPT等學(xué)習(xí)之外，還可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成習(xí)題、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等。

考核評(píng)價(jià)：本課程采用基于過(guò)程的多元考核評(píng)價(jià)。包括課前預(yù)習(xí)、操作教師評(píng)價(jià)、小組互動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、課后作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都有記錄，比如說(shuō)訪問(wèn)次數(shù)、觀看微課時(shí)間的時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成質(zhì)量、測(cè)驗(yàn)的成績(jī)等，這部分不需要教師進(jìn)行計(jì)算，對(duì)于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，需要教師非常有責(zé)任心進(jìn)行記錄，如果是實(shí)驗(yàn)操作，建議學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行登記時(shí)，教師進(jìn)行有效監(jiān)督，防止有弄虛作假的情況存在。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，針對(duì)實(shí)踐內(nèi)容，還可以組織學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)服務(wù)活動(dòng)。

2.3 行為管理

行為管理分為兩個(gè)部分，一個(gè)是學(xué)生行為管理，另一個(gè)是教師行為管理。泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，有哪些學(xué)生參與了學(xué)習(xí)都可以直觀地看到，對(duì)于未參加學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師要立刻進(jìn)行提醒，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，防止學(xué)生出現(xiàn)線上學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)行為。一方面，教師也可以通過(guò)查看SPOC的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)施，比如有的視頻學(xué)生反復(fù)看的次數(shù)很多，可能是學(xué)生普遍認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)比較難，這時(shí)需要教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)更詳細(xì)，并輔以多媒體資源進(jìn)行教學(xué)。

2.4 教學(xué)反思

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中利用微課視頻、FLASH動(dòng)畫(huà)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等信息技術(shù)，將抽象的知識(shí)變得形象直觀，突破了教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的混合式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，提升了學(xué)生成績(jī)，學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)的好評(píng)率上升。另外，教師團(tuán)隊(duì)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)水平得到了很大提高，促進(jìn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)往積極的方向發(fā)展。

3 結(jié)束語(yǔ)

基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合式教學(xué)模式在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”課程得到了實(shí)踐，并取得了一定的效果。未來(lái)，如何借助SPOC促進(jìn)重點(diǎn)課程的教育教學(xué)改革、從整體上提升課程質(zhì)量和教學(xué)成效值得深入研究。

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[3]韓錫斌,葛文雙.MOOC平臺(tái)與典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的比較研究[J].中國(guó)電化教育,2014(1)：61-68.

[4]尹合棟.后MOOC時(shí)期基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015,25(11)：53-59.

G642

A

1009-3044(2017)24-0116-02

2017-06-26

該文為2016年立項(xiàng)的江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)課題“后MOOC時(shí)期基于泛雅SPOC平臺(tái)的高職混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào)：2016-R-51052)的研究成果

時(shí)恩早(1981—)，女，江蘇淮安人，碩士，講師，主要研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)、智能化、圖形圖像。