談?wù)剾_刺階段的高考語文復(fù)習(xí)工作

肖永花

摘 要：每年四月份，高考復(fù)習(xí)進入沖刺階段，做好沖刺階段的語文復(fù)習(xí)工作，是高考取得理想成績的關(guān)鍵。結(jié)合幾年來高考總復(fù)習(xí)的經(jīng)驗教訓(xùn)談?wù)勛约旱囊恍┧伎己妥龇ā?/p>

關(guān)鍵詞：高考；語文；復(fù)習(xí)

每年進入四月份，高考復(fù)習(xí)進入第二輪復(fù)習(xí)的后半段——沖刺階段。這個階段可以采用以下幾個做法。

一、在做卷中發(fā)現(xiàn)問題

每周一卷，試卷來源為省、市質(zhì)檢卷以及選摘外省市質(zhì)檢卷重新編制的試卷。練全卷時間分配，練審題能力，練答題規(guī)范。每周輔以一專項限時訓(xùn)練，練速度，練準(zhǔn)確率。通過模擬考試和限時訓(xùn)練來暴露復(fù)習(xí)中存在的問題和學(xué)生的缺陷，以便及時采取措施補缺補漏。

二、在回歸中夯實基礎(chǔ)

這個階段，學(xué)生在文言實詞、虛詞、句式、斷句、背誦方面會出現(xiàn)回生現(xiàn)象，在古代詩歌閱讀、小說閱讀的一些基本知識方面也會出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，因此有必要安排一定的時間稍作回顧，夯實基礎(chǔ)。

三、在信息甄別中增效

進入四五月份，高考信息會逐漸多起來，但是難免魚龍混雜，要有定力和辨別力，不要被信息牽著走。要通過正規(guī)渠道了解高考命題動向；小道消息，道聽途說要不得。要立足考綱和說明，立足于近三年真卷，立足于省市學(xué)科會精神。每年的高考試卷的穩(wěn)定性肯定是主旋律，先把不變的東西搞清楚，這才是王道。變的只是微調(diào)，不好猜，也猜不到。但是對于一些有價值的信息也要充分重視，及時利用。

四、在分類推進中提分

1.語言文字運用

這塊的特點是分值大，易丟分。其中13、14、15小題要提高速度和準(zhǔn)確率。這三小題方法、技巧指導(dǎo)很有必要。近義成語的辨析，注意力不要放在詞義的“大同”，而要放在“小異”上；做題時主要考慮“小異”與具體語境的吻合。選擇時不妨改變一下思維方式，有時變“這個成語用在哪里合適”為“這個成語不能用在哪里”，會收到意想不到的效果。語病的辨析，不能憑感覺。高考多為多重復(fù)句語病的辨析，要先查分句內(nèi)部是否有病，再查分句與分句之間的關(guān)系是否有問題。這個階段要多關(guān)注句式雜糅、中途易轍、不合邏輯這三個點。銜接題、排序題要并重。銜接題先考慮形式，再考慮內(nèi)容；排序題通過“這兩句一定要在一起”“這句一定排首位或末位”來排除選項這個方法很管用。

語句補寫題分值大，難者自難，易者自易，但是這一題也應(yīng)有所作為。要多練，并輔以方法技巧指導(dǎo)。選材和設(shè)題很重要。要多選以議論性、敘述性、說明性為主的語段，不要選描寫性和抒情性的語段。設(shè)題要顧及形式和內(nèi)容，要能體現(xiàn)思維的強度和邏輯的嚴(yán)密。

17小題，目前所見到的質(zhì)檢卷，大多考徽標(biāo)或構(gòu)思圖。在這個階段不妨練一練數(shù)據(jù)圖表題，所謂有備無患。2016年泉州市質(zhì)檢卷那個柱狀圖就很好。數(shù)據(jù)圖表題，圖表形式多樣，設(shè)題的角度靈活，讀圖、讀取信息的方法，圖文轉(zhuǎn)換的方法也因圖、因問而變，要在練習(xí)中歸納總結(jié)。

2.古代詩歌閱讀

古代詩歌閱讀題，分值大，得分難。這一直是困擾我們的老大難問題。據(jù)大多數(shù)學(xué)生反映，主要是讀不懂。看來指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩歌文本才是關(guān)鍵。我們現(xiàn)在的做法是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)敘事性詩歌的特點，從抓敘事的四要素入手，研究詩句之間（即事件之間）的邏輯聯(lián)系，進而把握整首詩歌的內(nèi)容主旨。例如，2016年福建省質(zhì)檢《點絳唇·再和送錢公永》，（1）餞別宴罷，主人提議莫唱傷感離歌；（2）主人說會稽這個地方人杰地靈；（3）主客遠望客人的目的地；（4）主客唱和；（5）主客目送西飛雁。只要抓住“送別”這個中心事件，按照事件發(fā)展的邏輯，就能夠把五個看似不相干的片段串聯(lián)起來，其情、其調(diào)也就不難把握了。敘述性詩歌看似前言不搭后語，但是其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系非常緊密。全國卷在詩歌命題上有一個特點，那就是貌似不按牌理出牌，其實是因文設(shè)題即抓住該詩歌的主要矛盾來設(shè)問，目的在于考查學(xué)生能否在閱讀鑒賞活動中讀出該詩歌的獨特思想和藝術(shù)個性。

3.實用類文本閱讀

這個階段要有意識引導(dǎo)學(xué)生研讀題干，題干問什么，怎么問，我該答什么，該怎么答要搞清楚。如省質(zhì)檢卷，“……取得了哪些成就？”很多考生答出的是傳主所做的工作，結(jié)果因答非所問而失分；再如泉州市質(zhì)檢卷，“……一小步，……一大步。結(jié)合文本分析?！焙芏嗫忌耙恍〔健睕]有答出，結(jié)果因漏答而丟分。

全國卷非常重視概括能力的考查，這一點在實用類文本閱讀上尤其突出。概括能力是語文的核心能力之一，這個階段要有意識去提升提升。概括涉及文本范圍、分類標(biāo)準(zhǔn)、概括的度以及語言整合等問題，不花點精力很難提高。

4.寫作

沖刺階段，作文必須有所突破。應(yīng)該說大部分學(xué)生現(xiàn)在能按要求完成寫作任務(wù)，但是分數(shù)上不去；寫作能力強的與寫作能力弱的拉不開距離。主要原因是學(xué)生的思考、權(quán)衡、闡述大多停留于材料表面；再加上言語趨同，出現(xiàn)千人一面的結(jié)果就不足為奇了。例如，2016年福建省質(zhì)檢卷，主張“拆”的學(xué)生，其理由基本相同；主張“留”的學(xué)生，其理由也如出一轍。如果能夠深入一步，就不難發(fā)現(xiàn)，表面上是“拆”和“留”糾結(jié)，實際上是“發(fā)展”和“堅守”矛盾。如果你主張“留”，那么“發(fā)展”就是偽命題，“堅守”才是王道。反之亦然。

首先要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握核心概念，如，2016年福建省一檢作文題，“傳家寶”這個概念是思考、權(quán)衡、闡述的邏輯起點，而很多考生把它給忽略了。再如，2016年廣州一模，“溫度”“人情味”“溫暖的視角”等概念也是立論的基石。其次，任務(wù)驅(qū)動型作文有一個共性，即材料里面存在深層次的矛盾，要提高學(xué)生把握深層次矛盾的能力。如2016年泉州市質(zhì)檢卷，耶魯把冠軍頒給一位收藏《火車時刻手冊》的學(xué)生，而收藏……只得了亞軍。很多學(xué)生看到的是表面的矛盾，認為耶魯如何如何。殊不知，這正是耶魯?shù)膫ゴ笾?。學(xué)生如果能夠深入一步去探尋耶魯這樣做、布羅斯基這樣做的動機以及深層次原因，那么整個材料的主要矛盾就不難抓住并得到解決。第三是要引導(dǎo)學(xué)生跳出材料。就事論事肯定是不行的，就事說理也是不夠的。任務(wù)驅(qū)動型作文更看重學(xué)生在完成寫作任務(wù)過程中所體現(xiàn)的思維品質(zhì)、邏輯能力和價值取向。簡單地說，要提高學(xué)生明辨是非的能力、分析說理的能力、有效交流和理性表達的能力。

參考文獻：

[1]鄭志峰.高考沖刺階段語文復(fù)習(xí)建議[N].鶴壁日報，2011（3）.

[2]楊誠.淺議中考語文復(fù)習(xí)思路與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011（7）.

編輯 趙飛飛