向45分鐘要質(zhì)量

王淑琴

摘 要：教學成績是學校發(fā)展的生命線，是教師事業(yè)成功的基石，如何向45分鐘要質(zhì)量，是每位教師經(jīng)常探討的話題。尚志中學的辦學理念是“為每一個孩子的幸福與成功奠基”，尊重學生的個體差異，讓每個孩子在學習過程中都有幸福感，是每個尚中人的最大心愿。本著“教師的教是為學生的學服務”的教育理念，經(jīng)過多年的教育實踐，轉(zhuǎn)變學生學習方式是全面提高教學質(zhì)量的有效措施。

關(guān)鍵詞：學習方式；45分鐘；課堂；質(zhì)量

轉(zhuǎn)變學生學習方式就是要轉(zhuǎn)變學生單一、被動和陳舊的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，發(fā)展學生多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。

轉(zhuǎn)變學生的學習方式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習能力，不僅會提高學生時期的學習成績，更會為學生終身學習、可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

學習方式的轉(zhuǎn)變，首先要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為學生學習的組織者、引導者和合作者。轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，使教師由“教會”變?yōu)椤皶獭?，學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，就成為我們首先要解決的問題。

“以學生發(fā)展為本”是新課程的核心理念，它得以實現(xiàn)的基本條件是教師要尊重每一位學生，建立教學民主的策略和規(guī)則。使課堂從封閉走向開放，從傳承走向互動，將課堂還給學生，給課堂教學注入活力，轉(zhuǎn)變教師的教學方式、學生的學習方式，激發(fā)學習興趣，提高學習效率，幫助學生積極地建構(gòu)知識體系。

轉(zhuǎn)變學生的學習方式，探索生動活潑又適應學生個性特點的多樣化學習方式，應該從以下幾個方面入手：

1.自主學習。在教學條件下，學生如何充分發(fā)揮個體主觀能動性，按照教師給出的教學目標，在反復實踐中獨立完成學習任務。

2.合作學習。學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，如何積極參與互助性學習，完成好協(xié)作分工的任務，與他人共享學習資源。

3.探究學習。從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術(shù)研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、搜集與處理信息、表達、交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，培養(yǎng)探索精神和實踐能力。

針對我校班額大，學生學習成績參差不齊的具體實情，我在教學過程中主要通過四個教學環(huán)節(jié)完成教學內(nèi)容，改變了學生學習方式，使每位學生都得到了不同程度的提升，防止大家常說的：尖子生吃不飽、學困生消化不了的現(xiàn)象。

一、課上——先學后教

操作程序是：（1）創(chuàng)設教學情境，導入新課。（2）教師出示學習目標、學習提綱，提出學習要求。（3）學生按照自學提綱，閱讀教材，在規(guī)定的時間內(nèi)完成學習任務。（4）學生前后桌4人一組，交流學習內(nèi)容。（5）教師根據(jù)學生疑難問題、共性問題，教學中的重點難點提出問題，組織全班討論。（6）教師點撥，重點講解?！跋葘W后教”符合學生的認知規(guī)律，學生始終是學習的主體，自己運用已有的知識去學習新知識，主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、嘗試解決問題或通過同學之間或向老師請教去解決自己弄不懂的問題；教師是學習的主導者、組織者、引導者、合作者，提出學習提綱和學習要求，巡視答疑，提出問題組織討論，對重點、難點問題給予解答、歸納總結(jié)。

二、課中——分層訓練

根據(jù)學生的學習程度和個體差異，分別給出不同的學習任務，讓不同程度的學生都學有所得。一是當堂對所學知識進行測試，測試試題要分成A、B、C三個層次。A級為基礎(chǔ)題，面向全體學生；B級為中等題，面向大部分學生；C級為有一定難度的題，面向尖子生。這一做法可使學生在課堂學習中保持高度集中的注意力，認真思考、消化所學知識，形成主動探究的學習能力。特別是不同難度的測試內(nèi)容，使學生有所選擇地滿足學習需求。二是課外作業(yè)，分為必做題和選做題，全體學生必須完成必做題，有能力的學生可完成選做題。“分層訓練”符合學生的學習發(fā)展規(guī)律，快者快學，慢者慢學，既尊重了學生的個體差異，又體現(xiàn)了因材施教的原則。

三、課下——跟蹤指導

操作程序：（1）在學生自學時，教師要了解學生的學習進度和完成任務的情況，個別答疑，指導學困生。（2）通過課堂測試和課后作業(yè)教師要對沒有完成當天學習任務的學生進行個別輔導。（3）對尖子生在方法上給予指導?！案欀笇А币龅阶寣W習有困難的學生樹立信心，能夠跟得上，不掉隊；讓優(yōu)秀學生能夠充分發(fā)揮學習潛能，學得好、吃得飽?！案欀笇А笔菍W習活動的延續(xù)，體現(xiàn)“抓兩頭帶中間”的教學策略，關(guān)注全體學生的學習進步，是鞏固和提高學習成績的重要措施。

四、課外——活動思考

地理學科的最大優(yōu)勢是學習內(nèi)容與生活實踐息息相關(guān)，教師、學生隨時隨地會從身邊找到學習的內(nèi)容。通過研究性學習的引進，極大地促進了學生學習地理的積極性和主動性，我經(jīng)常將班級學生分成幾個小組，確立研究課題和小組成員分工，與學生一起研究身邊發(fā)生的地理想象和地理問題，通過研究成果匯報的形式，鍛煉了學生的各種能力，提升了綜合素質(zhì)。

通過學習方式的轉(zhuǎn)變，“把課堂還給學生”“把時間還給學生”由口號變成了現(xiàn)實。學生成為課堂的主人、學習的主人；學生在自學提綱的引領(lǐng)下，主動地去閱讀教材、思考問題、研究問題、解決問題。課堂測試像一根線一樣牽著學生，促使學生分分秒秒都在學習，都在認真聽講，否則就不能圓滿完成當堂的學習任務。學生的自主學習意識、問題意識、合作意識明顯增強，學習能力、探究能力明顯提高，45分鐘的課堂時間是緊湊的、快樂的、充實的、高效的。

參考文獻：

周青.科學課程教學論[M].北京：科學出版社，2007.

編輯 魯翠紅