淺談初中語文教學語言的有效性

翟弘楠

摘 要：初中語文教學中的基本內容就是語言學習，直接影響到初中生的語言學習能力，也關系著初中三年的整體教學質量，教師的教學語言能夠直接影響學生的語言學習能力。所以說，教學語言的積極是需要花很多時間跟精力的，同樣也要求初中教師要根據(jù)課堂上學生的需求方向不斷提高和改變自己的教學語言。

關鍵詞：初中語文；教學語言；有效性

在我國，初中生語言學習課程是語文教學中的基礎，直接決定了學生語言學習能力的高低。老師若想教好語言課，必須投入大量的時間，分析研究學生的語言需求。同時，教師本身也要長期積累語言教學經(jīng)驗和知識，只有如此，才能提高語言教學的適用性，從而更好地在課堂上運用和支配語言，使教學工作得到實質性提高。

一、初中語文課堂教學語言面臨的問題

1.缺少真正的教學對話

在初中語文課堂教學中，教學語言存在“教學對話缺失”的問題，所謂“教學對話”就是教師和學生以對話的形式，彼此進行交流和溝通，其意義是真正做到以學生為主的教學對話，充分調動學生的積極性和互動性。然而，隨著新課改理念教學模式的出現(xiàn)，“教學對話”式教學方法進展的并不是很順利，出現(xiàn)了各種新問題。

2.教學提問低效

比如提問，這是在語文課堂教學中非常重要和常見的一種方式，恰如其當?shù)奶岣?，不但可以激發(fā)學生尋找目標的辦法，還能幫助學生培養(yǎng)勤于思考的學習習慣。但是通過多年以來的教學經(jīng)驗，提出方式出現(xiàn)了一系列新的問題，比如提問方式?jīng)]有創(chuàng)新、提問內容比較陳舊，導致提問這種語文課的交流互動方式長期以來沒有得到有效改善。

主要原因有：（1）老師與學生間的交流方式過于單一，存在局限性；（2）提問方式低效，提出的問題點往往局限于某個范圍內，沒有創(chuàng)新能力。（3）老師與學生的互動不合理，許多學生出于對教師的尊敬或敬畏，不能勇于表達對教學方式的意見或建議，或對老師提出的問題表現(xiàn)出消積抵觸的態(tài)度，從而導致課堂提問低效。

二、怎樣提高初中語文課堂教學語言的有效性

1.拓寬教師的知識面

初中語文教師必須全方面學習各種知識，熟讀各類書籍，尤其是在課前，必須充分掌握課程的內容，認真組織教學語言，在教學過程中運用靈活多樣的語言形式進行教學。只有如此，在教學過程中才能把自己所要教的內容清晰、明確地傳授給學生，并讓學生印象深刻，領悟透徹。由此可見，加強教師自身的知識能力是至關重要的。

2.提高教師的本職技能

教師的本職技能即是我們所說的教學能力，是反映一名教師教學能力的綜合體現(xiàn)，其中包括技巧和能力兩個層面。新課程改革的不斷發(fā)展，要求教師必須在教學技巧和教學能力兩個層面增加學習力度，努力提高教師自身的專業(yè)技能，不斷創(chuàng)造新穎的教學方式，在這兩個方面加大力度，開辟新的教學技能，才能實現(xiàn)教學體系的不斷發(fā)展。

3.提問方式要有啟發(fā)性和靈活性

提問語言的分工和質量直接影響教學質量，所以教師在組織提問語言時要充分掌握以下幾個重點：（1）時間點，當學生對某段文章不能理解時，教師要充分利用這個時間提出問題。（2）明確點，教師要有針對性和目的性地提出問題，并且對提出的問題要表達清晰明確。（3）啟發(fā)點，教師提問要采取由淺入深、循序漸進的方法，逐步讓學生心中的困惑消失。根據(jù)每名學生的不同情況，采取階梯性的提問方法，提問要由簡到難、由易到難，這樣能夠最大限度地發(fā)掘學生的學習潛力，提高學生的學習積極性，增強課堂互動性，提高整體學習氛圍。

4.評價語言要靈活多樣

無論是作為家長還是學生，教師對學生的評價語都顯得尤為重要，是教師對一名學生整體表現(xiàn)的客觀表述，所以教師對學生的評價語務必適當，不僅要針對該名學生的平時生活表現(xiàn)靈活運用，還要針對學生的學習情況進行靈活的表述，多考慮學生的感受，以側方面增加學生學習的積極性，并能為進一步促進師生友情奠定基礎。

三、學生應該具有一定的課堂語言主導權

教育家蘇霍姆林斯基在長期社會實踐經(jīng)驗中總結發(fā)現(xiàn)：任何人員始終保留自我語言表達的深刻需求，希望在對應話題研究中發(fā)揮探究、發(fā)現(xiàn)角色功能，而這類規(guī)則在初中生心理結構上表現(xiàn)得更為顯著。作為一名新時代的語言教師，必須全面掌握此類信息，并總結課堂需求情況，將一部分話語主導權交給學生。語言課本來就是一場師生語言之間的交流課，過多地剝奪學生話語權，會讓學生在學習過程中感到枯燥、單調。

作為當代語言課教師，怎樣提高課堂交流深度、怎樣拓寬學生視野、怎樣激發(fā)學生學習的積極性，是我們不得不深入考慮的課題。必須想方設法提高教師自身的綜合素質，更要不斷汲取其他優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，建立起一套完整的師生合作關系，營造一種“教之有意、學之有趣”的教學氛圍，為后期創(chuàng)新教學方法和提高教學水平提供不竭動力。

參考文獻：

[1]劉成慎.淺談新課改背景下的語言藝術與語文教學[J].科學教育，2009（6）.

[2]孫秀芹.語文教師課堂語言運用策略[J].文學教育（上），2009（7）.

編輯 魯翠紅