三人小組合作學(xué)習(xí)在科學(xué)課堂的應(yīng)用

張國(guó)民

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心等基本理念，在教學(xué)中要體現(xiàn)這些理念，小組合作學(xué)習(xí)是非常重要的方法，它為學(xué)生創(chuàng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，人人有機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn)，人人有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，人人都是學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)階段小組合作都是四人或六人一組學(xué)習(xí)，在這樣的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能有序參與課堂（合作中須側(cè)對(duì)或背對(duì)教師進(jìn)行）；科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)中，一般實(shí)驗(yàn)只需實(shí)驗(yàn)操作員、觀察員、記錄員三名學(xué)生就可很好地完成，四至六名學(xué)生造成了不必要的資源浪費(fèi)，合作學(xué)習(xí)效率降低；四人以上合作小組組員的幫扶作用體現(xiàn)不明顯，三人小組分工可安排好、中、后進(jìn)三名學(xué)生，這樣可以讓小組很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)秀學(xué)生也便于對(duì)其他兩名學(xué)生做好指導(dǎo)和督促。

在此基礎(chǔ)上，我們提出了三人小組合作學(xué)習(xí)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、三人組隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)凝聚力

三人小組合作學(xué)習(xí)，由于每組都配備了優(yōu)秀、中等、后進(jìn)三類學(xué)生，各小組起點(diǎn)相近，具有可比性，各具競(jìng)爭(zhēng)力，每組都可當(dāng)?shù)谝?。因此，學(xué)生在開展小組內(nèi)合作的同時(shí)，積極開展各小組間的競(jìng)爭(zhēng)，可以激發(fā)組內(nèi)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)組內(nèi)合作的凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

在“測(cè)量擺的快慢”一課的學(xué)習(xí)中，小組合作活動(dòng)開展前，我有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提出了競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)則，如下：（1）紀(jì)律，哪個(gè)小組活動(dòng)過(guò)程最安靜、最有序；（2）思考，哪個(gè)小組自主選擇的課題最有效、最有自己的想法；（3）效率，哪個(gè)小組完成完整實(shí)驗(yàn)所用的時(shí)間最短；（4）參與程度，哪個(gè)小組的全員參與程度最高。以上競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則以活動(dòng)的展開為線索進(jìn)行制定，使學(xué)生活動(dòng)有了約束，也使合作活動(dòng)開展的有效性得到了明顯的提高。當(dāng)然只有規(guī)則卻不執(zhí)行是沒(méi)有發(fā)展性的，所以在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)我會(huì)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，營(yíng)造組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。在活動(dòng)結(jié)束后的綜合性評(píng)價(jià)中，師生依照以上規(guī)則進(jìn)行評(píng)選，共同評(píng)出“紀(jì)律最佳組”“思考最佳組”“配合默契組”等，這使學(xué)生的積極性和小組合作學(xué)習(xí)的有效性得到了很大的提高，也為下一次有效的小組合作奠定了基礎(chǔ)。

二、三人組隊(duì)時(shí)機(jī)的選擇，提高教學(xué)有效性

三人合作學(xué)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的一種形式，但并不是唯一的形式。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等，選擇有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在有需要和有條件時(shí)才引導(dǎo)學(xué)生去合作。

在三年級(jí)上“各種各樣的葉”一課中，介紹完自己帶來(lái)的樹葉后，我引導(dǎo)：“如果我們?nèi)撕献鲗W(xué)習(xí)，把你們的樹葉放一起，你是否會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢？”話音剛落，各學(xué)習(xí)小組就迫不及待地湊到一塊兒，唧唧喳喳地討論起來(lái)。討論結(jié)束的交流中，學(xué)生甲說(shuō)：“我們小組共有32片樹葉，來(lái)自8種不同的樹?！蓖瑢W(xué)乙說(shuō)：“我們的樹葉又多又不一樣，它們的顏色有黃的、綠的、紅的、紫紅的等好多種呢！”同學(xué)丙說(shuō)：“我們有4片樹葉像扇子，還有9片像手掌，這種樹葉數(shù)量最多了”……在三年級(jí)這個(gè)剛剛起步的階段，合作活動(dòng)較為簡(jiǎn)單，只需要選擇有效的合作內(nèi)容，就能激發(fā)學(xué)生的合作興趣，并感受到合作的快樂(lè)。

又如在“把種子散播到遠(yuǎn)處”一課中，測(cè)量栗子跳動(dòng)和滾動(dòng)的距離時(shí)，我先讓學(xué)生討論了小組合作是否需要，讓學(xué)生體會(huì)合作的必要性。和三年級(jí)的合作相比，這時(shí)學(xué)生的合作具有更大的自主性，小組成員之間的分工與合作更為細(xì)致，這種合作內(nèi)容的選擇更有利于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，使合作活動(dòng)開展得更有效。

但科學(xué)學(xué)習(xí)中的許多內(nèi)容沒(méi)有開展合作的必要，它們更適合于全班性或個(gè)體的學(xué)習(xí)方式。如“觀察大樹”一課，我曾讓學(xué)生三人小組進(jìn)行觀察，但我發(fā)現(xiàn)觀察結(jié)果不容樂(lè)觀，有些小組的同學(xué)依賴本組優(yōu)秀的同學(xué)，甚至趁機(jī)偷起懶來(lái)，使得一堂課的學(xué)習(xí)效果下降。分析原因：一方面可能年級(jí)低且合作能力薄弱，另一方面這一內(nèi)容本身就不適合采用小組合作方式，而更適合個(gè)體學(xué)習(xí)方式。由此，我也總結(jié)出，要選擇有效的合作內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，否則只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力，還可能使部分學(xué)生養(yǎng)成偷懶的習(xí)慣，使合作活動(dòng)變得毫無(wú)效果。

三、三人小組評(píng)價(jià)的多樣性，提高合作效率

對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查合作學(xué)習(xí)的過(guò)程與效度，從而有效促進(jìn)小組合作的開展。及時(shí)有效的評(píng)價(jià)能使每位成員更清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步。體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣

小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括了小組內(nèi)成員自評(píng)、他評(píng)，小組間的互評(píng)，教師的評(píng)價(jià)等多種方式；評(píng)價(jià)的內(nèi)容全面，包括了小組合作活動(dòng)各個(gè)階段、各方面的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)注重小組的整體性和全程性。有效的評(píng)價(jià)定能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)更有效的開展。

在“設(shè)計(jì)太陽(yáng)能熱水器”“制作和評(píng)價(jià)太陽(yáng)能熱水器”小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，涉及多個(gè)課時(shí)，我強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的全程性和評(píng)價(jià)方式的多樣化。在小組組建與分工階段進(jìn)行安排的合理性評(píng)價(jià)；在設(shè)計(jì)、制定計(jì)劃環(huán)節(jié)進(jìn)行可行性評(píng)價(jià)，使小組的計(jì)劃更完善；在熱水器的制作環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的參與積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)熱水器中溫度的測(cè)量和記錄環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)記錄的準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)價(jià)；在數(shù)據(jù)分析和成果匯報(bào)階段，進(jìn)行小組發(fā)言評(píng)價(jià)；最后進(jìn)行以小組集體為單位的總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)出“集體智慧獎(jiǎng)”“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”“最佳科學(xué)小組獎(jiǎng)”等，這讓學(xué)生經(jīng)歷了一次豐富、有效的小組合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。也使評(píng)價(jià)本身成為學(xué)習(xí)的一部分。

從社會(huì)互賴?yán)碚摰慕嵌葋?lái)看，三人合作學(xué)習(xí)的理論核心可以用很簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)表述：“當(dāng)所有的人聚集在一起為了一個(gè)共同的目標(biāo)而工作時(shí)，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們：（1）互勉，愿意做任何促進(jìn)小組成功的事；（2）互助，力使小組成功；（3）互愛(ài)，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加組員之間的接觸?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

王坦.合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡(jiǎn)析[J].課程·教材·教法，2005.

編輯 孫玲娟