識(shí)字教學(xué)的“結(jié)”與“解”

摘 要：漢字不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是中華文化傳承的重要載體，因此小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)就顯得特別重要。主要就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的“結(jié)”與“解”進(jìn)行探討，以期可以更好地促進(jìn)識(shí)字教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：漢字；識(shí)字教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

漢字文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，漢字又是承載中華文化的重要工具，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，因此識(shí)字教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：小學(xué)階段認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。第二學(xué)段累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。面對(duì)大量的識(shí)字寫(xiě)字任務(wù)，部分師生跳進(jìn)了一個(gè)“教師反復(fù)講解、學(xué)生反復(fù)讀寫(xiě)”的怪圈。面對(duì)這樣的問(wèn)題，我們必須遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律，綜合運(yùn)用多種識(shí)字方法，處理好“識(shí)字”“讀書(shū)”“寫(xiě)字”三者的關(guān)系，充分運(yùn)用現(xiàn)代媒體手段輔助識(shí)字，才能大大提高識(shí)字教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、識(shí)字教學(xué)要符合兒童心理發(fā)展規(guī)律

孩子們?cè)趯W(xué)前階段可能已經(jīng)認(rèn)識(shí)了好多漢字。即使不認(rèn)識(shí)表示這些詞匯的符號(hào)，生活中一些事物和概念也早已成為孩子們的心理詞匯。教學(xué)中教師要充分利用兒童的好奇心、新鮮感，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，使他們的識(shí)字興趣持續(xù)下去。

根據(jù)兒童長(zhǎng)于形象思維的特點(diǎn)，要想保持學(xué)生的識(shí)字興趣，就要處理好識(shí)字教學(xué)與兒童生活的關(guān)系，讓學(xué)生明白識(shí)字與生活的聯(lián)系。通過(guò)引導(dǎo)他們建立事物、概念與符號(hào)之間的聯(lián)系，發(fā)展他們的思維，激發(fā)他們對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。教師可以先把一些表示具體事物的漢字教給他們。比如：學(xué)習(xí)“人”字，先從象形字“■”入手，讓學(xué)生通過(guò)觀察“人”字字形的演變過(guò)程，將事物、語(yǔ)音和字形聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到符號(hào)與事物一一對(duì)應(yīng)，讓抽象的漢字具體化。再比如學(xué)習(xí)“林”字，從“木”字的字形“■”說(shuō)起，一“■”為“木”，兩“■”為“林”。這樣既讓學(xué)生記住了字形，又明白了這個(gè)字的意思。

二、識(shí)字教學(xué)要綜合運(yùn)用多種識(shí)字方法

從漢字的字理來(lái)說(shuō)，漢字是表意文字。所以，在識(shí)字教學(xué)中，教師要注意到生字的音、形、意的結(jié)合，要根據(jù)漢字的造字規(guī)律，解釋字的結(jié)構(gòu)。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，老師們總結(jié)出了許多識(shí)字方法。如集中識(shí)字、分散識(shí)字、隨文識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字、注音識(shí)字、謎語(yǔ)識(shí)字、圖畫(huà)識(shí)字、生活識(shí)字、游戲識(shí)字、環(huán)境識(shí)字、情景識(shí)字等等，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。我們可以將上述方法、經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中，力求識(shí)用結(jié)合。

比如：人教版二年級(jí)下冊(cè)《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字（一）》中《春風(fēng)》一文中出現(xiàn)的生字，教學(xué)時(shí)，老師就需要?jiǎng)觿?dòng)腦子。

春 風(fēng)

春風(fēng)輕輕吹著口哨，

吹化了冰雪，

吹綠了柳梢，

吹紅了桃花枝頭俏。

小草輕輕鉆出地面，

山野悄悄換上綠袍。

春風(fēng)輕輕吹著口哨，

和小朋友一起歡笑。

我削了一支柳笛，

伴著春風(fēng)吹哨。

聽(tīng)小燕子捎來(lái)春的問(wèn)候，

看我的風(fēng)箏直上云霄。

這篇識(shí)字教材也配有圖畫(huà)和拼音，教學(xué)時(shí)，老師要注意讓學(xué)生意會(huì)到漢字構(gòu)造的規(guī)律。課文中出現(xiàn)了7個(gè)帶“肖”的字，這7個(gè)字中“肖”做聲旁直接表示讀音的有“削”“霄”，此外還學(xué)過(guò)“宵” “消”；“肖”表示韻母的有“悄”“俏”；而“梢”“捎”“哨”的韻母沒(méi)有介母“i”。該如何認(rèn)識(shí)“悄”“俏”“梢”“捎”“哨”“削”“霄”這7個(gè)字呢？有老師進(jìn)行了這樣的處理，課文里沒(méi)有“肖”字，為便于教學(xué)，他先讓學(xué)生認(rèn)讀“肖”字。有的老師發(fā)現(xiàn)班里正好有姓肖的學(xué)生，干脆讓他現(xiàn)身說(shuō)法。因?yàn)檫@些字聲旁相同，所以它們就組成一組形近字。形近字區(qū)別在于形旁，要通過(guò)組詞引導(dǎo)學(xué)生分析字形，辨析形旁。這篇教材又有字不離詞、詞不離句、句不離篇的特點(diǎn)，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種識(shí)字方法，必然能引起學(xué)生的極大興趣。

三、正確運(yùn)用多媒體手段輔助識(shí)字教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體教學(xué)越來(lái)越普遍，也為識(shí)字教學(xué)開(kāi)辟了新天地。多媒體輔助手段借助了聲、電、光等現(xiàn)代技術(shù)，能將識(shí)字教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生提供更直觀、更富于感染力的材料。借助多媒體輔助教學(xué)，可以幫助學(xué)生更加高效地識(shí)字，更深入了解字詞的意思，大大提高了識(shí)字教學(xué)的效率。同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師在運(yùn)用多種識(shí)字方法教學(xué)的同時(shí)，還要積極引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字。要根據(jù)學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，獲得成功的體驗(yàn)，漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方法或途徑識(shí)字，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立識(shí)字的能力，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展興趣和積極探索的熱土。

作者簡(jiǎn)介：金志紅（1975—），女，河南新鄉(xiāng)人，河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室教研員，中小學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究工作。

編輯 高 瓊