初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用初探

阮付春

摘 要：由于已經(jīng)有了小學(xué)階段的啟蒙與基礎(chǔ)的確立，進(jìn)入初中階段，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度、效果已經(jīng)有了一定的分層。在教學(xué)中，教師往往會根據(jù)教學(xué)大綱，針對多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)思路。然而這樣的教學(xué)往往會使優(yōu)秀的學(xué)生提不起興趣，基礎(chǔ)弱的學(xué)生跟不上。針對這樣的情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課后練習(xí)以及教學(xué)考查等多個方面展開分層教學(xué)，是初中英語教學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)所在。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；學(xué)生成績

初中英語教學(xué)中，學(xué)生之間的差距已經(jīng)明顯出現(xiàn)了，此時如果教師盲目追求課堂的整體效果，往往會使部分學(xué)生接受不了。隨著新課程改革的發(fā)展，分層教學(xué)法出現(xiàn)并運(yùn)用于各學(xué)科教學(xué)中，英語教學(xué)想要取得突破發(fā)展，也需要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，充分運(yùn)用分層教學(xué)法展開教學(xué)工作。本文針對于此，分別從以下幾個方面做出探討。

一、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中運(yùn)用的意義

在當(dāng)前初中階段英語學(xué)習(xí)中，存在著學(xué)生的分層現(xiàn)象，也就是學(xué)生基礎(chǔ)不同的情況。隨著教育的發(fā)展以及教育觀念的轉(zhuǎn)變，部分家長會提前讓學(xué)生接觸到英語的學(xué)習(xí)，在幼兒園或是小學(xué)階段就已經(jīng)開始孩子的英語學(xué)習(xí)歷程，而不同孩子對英語的領(lǐng)悟能力等也不盡相同。在這樣的背景下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)層次、水平等都不相同。進(jìn)入初中階段英語學(xué)習(xí)后，學(xué)生的層次被再一次拉開。教師針對多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平，按照教學(xué)參考所提供的教學(xué)大綱組織的教學(xué)工作，往往會出現(xiàn)英語基礎(chǔ)好、樂學(xué)善學(xué)的學(xué)生得不到滿足，而英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上進(jìn)度，久而久之，班級學(xué)生距離會被進(jìn)一步拉大，整體英語水平就難以提高。

運(yùn)用分層教學(xué)法，就是要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)，對其進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生逐漸按照自己的節(jié)奏進(jìn)入英語學(xué)習(xí)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

1.將班級學(xué)生進(jìn)行分層

運(yùn)用分層教學(xué)法展開教學(xué)，首要任務(wù)就是將學(xué)生進(jìn)行合理的分層。通常情況下，一個班級的學(xué)生整體上會出現(xiàn)英語成績優(yōu)秀、中等、薄弱三個部分，而這三部分學(xué)生所占的比例整體就是1：2：1?；诖?，班級教師通常會將所學(xué)內(nèi)容劃分為優(yōu)秀、中等、薄弱三個部分。在組織教學(xué)的過程中，也要按照這三種情況，分別進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)與組織，符合學(xué)生成長的需求。如果按照分值段進(jìn)行劃分的話，通常80分以上是優(yōu)秀、60到80是中等，而60以下是薄弱。在學(xué)生的成長過程中，教師要明確層次，但是這個層次的劃分既不拘泥于分?jǐn)?shù)，更不是一成不變的，而是一個動態(tài)發(fā)展變化的過程，教師在組織教學(xué)的過程中要關(guān)注到這一變化，時刻展開調(diào)整。

2.將課堂教學(xué)進(jìn)行分層

在運(yùn)用分層教學(xué)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行分層之后，就要進(jìn)一步對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行細(xì)致的劃分。在課堂教學(xué)中，要對不同層次的學(xué)生有不同的要求，如程度較好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)注，要求他不僅能按時、按量完成課標(biāo)要求的教學(xué)任務(wù)，更要培養(yǎng)他們自主探究的意識與能力，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。對于程度一般的學(xué)生，則僅僅達(dá)成教學(xué)目標(biāo)即可，不強(qiáng)求學(xué)生的拓展，而是更加注重基礎(chǔ)性的內(nèi)容。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)意識以及逐漸培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣和英語學(xué)習(xí)的能力，這些都需要教師在潛移默化中傳遞給學(xué)生。

以課堂提問環(huán)節(jié)為例，在閱讀文章Life in the future時，教師要將問題設(shè)計(jì)進(jìn)行分層，先針對學(xué)生整體情況，提出“What the passage mainly about？”這是針對整篇文章的也是針對學(xué)生全體的比較基礎(chǔ)的問題。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步提出“What is the main idea of each paragraph？”對于這一問題，教師并不苛求學(xué)生都能做出回答，但是程度較好的學(xué)生可以進(jìn)一步思考。也就是說，隨著學(xué)習(xí)的深入，問題也在不斷地深入，此時學(xué)生也根據(jù)自身的情況自覺地投入其中，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

再比如，講解“Animals in Danger”單元時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置分層的問題。首先，讓學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，而后提出這樣的問題：Which animals are in danger？這個簡單的問題可以要求C層次的學(xué)生回答。而后，教師進(jìn)一步提出問題：Do many animals have a safe place to live？對于這個問題，可以要求B層的學(xué)生回答，A層的學(xué)生補(bǔ)充，并且引導(dǎo)C層的學(xué)生思考相應(yīng)的答案。在教學(xué)的最后，教師可以針對A層的學(xué)生設(shè)置提升環(huán)節(jié)：What we can do to protect animals in danger？這個問題可以讓班級學(xué)生共同討論，A層的學(xué)生可以在這個環(huán)節(jié)中自由發(fā)揮并且獲得提升。

3.課后作業(yè)及評價環(huán)節(jié)的分層

在課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)法，就意味著教師對學(xué)生提出了不同的教學(xué)目標(biāo)，而最終評價環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，需要據(jù)此做出判斷，而不是單純由一個考試做出評判。通常情況下，教師會根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展進(jìn)步情況進(jìn)行評判，或者將試卷的分值進(jìn)行調(diào)整，將其內(nèi)容設(shè)定為120分，將程度較好的學(xué)生成績按照100分進(jìn)行加減，而將程度一般的學(xué)生按照120分加減，對于程度較差的學(xué)生、可以直接從100分加減，但是去掉一道20分、較為復(fù)雜的題目。

在評價過程中，教師也不能進(jìn)行終結(jié)性評價，而應(yīng)當(dāng)采用過程性評價，全面關(guān)注到學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，以學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步做出判斷與評價。

在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)法已經(jīng)是教學(xué)發(fā)展的重要選擇，需要教師有意識地推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，把握分層教學(xué)法的真諦以及學(xué)生的特點(diǎn)，有計(jì)劃地推行分層教學(xué)，從多個方面對課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)與發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)，全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展及完善。

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編輯 李靜玲