例談初中語(yǔ)文的深入閱讀教學(xué)

李曉玲

摘 要：對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀的教學(xué)非常關(guān)鍵，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀成長(zhǎng)；適度引導(dǎo)；深入閱讀教學(xué)

初中是學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)該得到語(yǔ)文教師的重視。而當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一些問(wèn)題，影響了學(xué)生語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用深入的閱讀教學(xué)，從而提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平。

一、從細(xì)節(jié)品味中進(jìn)行深入閱讀教學(xué)

“細(xì)節(jié)決定一切?！痹谶M(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，也要注重細(xì)節(jié)。文章中的每字、每句、每段都表達(dá)著作者的情感，所以教師讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，對(duì)文章中每個(gè)細(xì)節(jié)都要琢磨，并要揣摩文章作者所要表達(dá)的情感，這樣學(xué)生就能夠更好地理解文章所表達(dá)的內(nèi)容，也能夠很好地掌握文章作者所要表達(dá)的情感，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)有很大的幫助，例如在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》這篇文章的時(shí)候，教師就可以用細(xì)節(jié)品味的方法來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。比如在讀到文章中的“我”和媽媽之間的對(duì)話，媽媽問(wèn)“我”羚羊木雕放在哪里了，“我”由于已經(jīng)將羚羊木雕送給好朋友萬(wàn)芳，只好支支吾吾地撒謊，最終還是被媽媽發(fā)現(xiàn)。從“我不允許” “你現(xiàn)在就去把它要回來(lái)”等話語(yǔ)中就可以看出媽媽是一個(gè)非常嚴(yán)厲的人。從對(duì)爸爸神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等的描寫中能夠看出爸爸是一個(gè)很穩(wěn)重又有些大男子主義的人。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章一些細(xì)節(jié)進(jìn)行品味，能夠很好地知道文章的內(nèi)容，也能夠很好地知道作者所表達(dá)的情感。

二、從文章懸念設(shè)置中進(jìn)行深入閱讀教學(xué)

設(shè)置懸念是教學(xué)中常用的一種方法，它能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教材之中的一些課文，雖然懸念設(shè)置得并不精妙，但是如果教師能夠利用好，還是能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的閱讀質(zhì)量變高，從而能夠更好地理解文章中的內(nèi)容，也能很好地知道作者所要表達(dá)的情感。例如在進(jìn)行《丑小鴨》這篇課文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置懸念的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我們知道，所謂的丑小鴨不是真的鴨子，它是一只美麗的白天鵝，這雖然是一個(gè)不算很大的懸念，但教師如果能夠利用好，還是有非常大的用處。教師從網(wǎng)絡(luò)上下載了幾張?zhí)禊Z幼年時(shí)候的照片，在教學(xué)的時(shí)候，教師通過(guò)幻燈片將照片放出。教師提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道這是什么動(dòng)物嗎？”聽到教師的問(wèn)題，學(xué)生們開始討論起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)是小鴨子，有的學(xué)生說(shuō)是小鵝。教師聽到學(xué)生的回答，臉上露出微笑，對(duì)著學(xué)生說(shuō)道：“你們確定這是鴨子或者是鵝嗎？”學(xué)生聽到教師的話，便又猶豫起來(lái)，開始懷疑這是不是鴨子和鵝。教師很滿意這種效果，點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)道：“那你想不想知道這個(gè)到底是什么動(dòng)物？”學(xué)生說(shuō)：“想！”教師引導(dǎo)：“很好，既然大家都想知道，那么我們來(lái)學(xué)習(xí)《丑小鴨》，你們可以從這篇文章中找到答案。”聽到教師的話，學(xué)生們的興趣被點(diǎn)燃，都開始很認(rèn)真地讀《丑小鴨》這篇文章了，由于學(xué)生很想找到答案，文章讀得很認(rèn)真，也很快知道了答案，很好地掌握了文章的內(nèi)容和作者所表達(dá)的思想。通過(guò)加大文章懸念或自己設(shè)置懸念的方式，能夠激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、從拓展閱讀中進(jìn)行深入閱讀教學(xué)

初中教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要合理地拓展學(xué)生的閱讀面，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。我國(guó)初中語(yǔ)文教材的課文有限，單靠教材中的文章很難滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)該拓展學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生尋找一些文章來(lái)進(jìn)行閱讀。但是要注意的是，教師尋找的文章要合理，通常情況下，應(yīng)根據(jù)教材課文來(lái)進(jìn)行尋找，一般是找內(nèi)容相同或者是同一作者的其他作品，這樣就能確保文章之間有一定的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文的時(shí)候，我們知道這是魯迅先生的一篇散文，被收在《朝花夕拾》之中，教師就可以將《朝花夕拾》中其他的一些文章拿出來(lái)讓學(xué)生們閱讀。教師提問(wèn)：“你們已經(jīng)讀過(guò)《從百草園到三味書屋》這篇文章了，你們喜歡嗎？”學(xué)生答：“喜歡。”教師引導(dǎo)：“很好，你們知道這篇文章的作者是魯迅先生，他是我國(guó)著名的作家，他還有很多別的作品，同樣非常精彩，你們有沒(méi)有興趣來(lái)讀？”學(xué)生們聽到教師的話，都興高采烈起來(lái)，都說(shuō)想要讀。教師點(diǎn)了點(diǎn)頭，很滿意這種情況，把多媒體打開，在投影儀上投出魯迅另一篇文章《瑣記》，讓學(xué)生們來(lái)讀。通過(guò)這種擴(kuò)展閱讀的方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，還擴(kuò)展了學(xué)生的眼界。

綜上所述，初中語(yǔ)文課堂適度深入閱讀，是促使學(xué)生深入文本、感悟文本的有效手段，是促進(jìn)學(xué)生閱讀成長(zhǎng)、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀“藕花深處”這片迷人風(fēng)景的“小舟”。在平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)、適度引導(dǎo)學(xué)生做這方面的嘗試與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張曉婧