高中生語文學習動力的激發(fā)策略

葉芳婷

摘 要：在全面推進素質(zhì)教育的今天，在大力提倡教育教學改革的同時，卻發(fā)現(xiàn)越來越多的學生缺乏學習的動力，他們在學習上機械、被動、低效地“運作”著，尤其在語文學習中變得急功近利或缺乏信心。而要想改變這樣的學習現(xiàn)狀，只有找到影響學生學習動力的因素，對癥下藥，才能激發(fā)學生學習的熱情與積極性，從而真正做到教育的“以人為本”。

關鍵詞：高中語文；學習動力；策略

古人有云：“語言者，君子之機杼?！比A羅庚也說：“語文天生重要?！闭Z文的作用和地位可見一斑。然而，在各方面的影響下，有很多學生認為語文缺失了“美”，認為語文可學可不學。原因何在？追根究底，和我們教師本身有著莫大的關系。我們沒能把語文很好地詮釋和傳遞，仍然堅持傳統(tǒng)的教學模式，是一種過分重視成績、追求結果的教學，教師往往是課堂的主角，忽略了學生在學習中的主體地位。久而久之，學生也就無法在學習中感受快樂，進而也失去了語文學習的積極動力，最終也就導致了厭學情緒。

那么，我們該如何走出高中語文教學的這一困境呢？我覺得，最重要的是激發(fā)學生語文學習的動力。本文將從激發(fā)學習動力、鞏固學習動力和強化學習動力三個方面來探討高中生語文學習動力的激發(fā)策略。

一、提升教師魅力，激發(fā)學習動力

常言道：“親其師，信其道”，我們也都說“愛屋及烏”，要想讓學生愛上語文，首先要讓他們愛上語文教師。如果一個教師具有十足的魅力，那足以感染學生、帶動課堂。所以說，教師豐富的知識和課堂的語言魅力，正是激發(fā)學生積極求學的最直接的動力。

教學語言是教師教學的主要工具。而美的教學語言，不僅能給學生一種心理享受，更像磁鐵一樣吸引他們不斷深入作品，與教師產(chǎn)生情感共鳴。“幽默與機智同在，愉悅和藝術共存”一直是我不斷追求的教學境界。教學中，時常會有個別學生睡意正濃，把語文課當成搖籃曲，這時，我會調(diào)侃地說道：“我們的同學正和周公約會，不知他是否正經(jīng)歷化蝶般的奇妙境遇！”這一幽默讓所有學生都笑了，又在笑聲中給了他們課堂行為的正確指導。由此可見，教師的魅力直接影響學生在課堂上學習的積極性和主動性。

二、豐富教學形式，鞏固學習動力

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥邢矚g才能更好地學習。那么，該如何在有限的課堂時間里，充分激發(fā)出學生的學習熱情，充分體現(xiàn)出他們的課堂主體地位呢？

1.以課前3分鐘演講“預熱”課堂

課前3分鐘演講，以學生登臺演講為主要形式，內(nèi)容豐富多樣。以課外閱讀為主，可以“看新聞”“談熱點”“評人物”；也可以“講故事”“賞美文”“談心得”……經(jīng)過多年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)，確實收到了不錯的效果。從博覽群書、精心篩選，到大方自若、滔滔不絕；從側耳聆聽、用心感受，到積極思考、關注生活……課前演講不僅激發(fā)了求知欲，增加了閱讀量，擴大了知識面，積累了寫作素材，同時鍛煉、提升了學生聽、說、讀、寫、思的語文能力，更激發(fā)了他們主動學習的興趣，養(yǎng)成了良好的語文學習習慣。

2.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習欲望

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在學習過程中對自己完全未知和早已熟知的東西都不會有太大興趣。因此，要進一步激發(fā)學習動力，就需要教師在語文課堂中創(chuàng)設一定的教學情境。從導入到授課再到拓展延伸，無一不需要我們教師的用心準備。準備什么，怎么準備？那就要時時考慮到學生懂得什么、需要什么。要從學生的生活體驗談話引入，為學生進入情境做好鋪墊；然后用各種方式營造氛圍，讓他們進入情境進行體驗感受；最后走出文本，走進內(nèi)心，重新回到現(xiàn)實的世界。只有貼近學生，讓他們進入文本，才能獲得最真切的感受，不然他們也就永遠徘徊在文本、經(jīng)典的大門外而望洋興嘆。

3.采用多樣的教學形式，維持學習的動力

語文包羅萬象，既具備了工具性，同時兼有人文性。所以，語文課上僅僅借助編訂的一些教材，永遠無法滿足學生對語文學習的需求。因此，語文課需要課外延伸，適當采用多樣化的教學形式。我們一般采用誦讀、演講、辯論、課本劇以及語文第二課堂的專題講座等形式。比如：在學習詩歌徐志摩的《再別康橋》、戴望舒的《雨巷》時，我們就開展班級詩歌朗誦會，先以小組為單位選拔出最出色的同學，然后在這些同學間進行全班式的誦讀展示與交流，他們的興致頗高。此外，我們還開設了語文第二課堂，專門開展以“文化文學”為專題的講座或語文競賽等活動。這樣豐富的語文課堂正好體現(xiàn)了“教學的生活化”，把語文教學和生活相融合，在引起學生的共鳴之時，也很好地維持了他們學習語文的動力。

三、及時反饋、合理歸因，強化學習動力

蘇霍姆林斯基說：“教育是人與人心靈的最微妙的相互接觸?！奔皶r的學習反饋，正是師生之間相互溝通、相互交流的過程。如果教師只是單純地授課，而忽略了學生個體的成長，那么學生在語文學習上往往容易迷失方向，感到失望和無助；相反，如果他們能及時了解學習結果，看到學習成效，就會從中收獲學習的快樂，增強學習的信心，提高學習的動力。

學習反饋有表揚也有批評。表揚能夠使學生獲得積極的滿足感與自信心，并期望做得更好；而批評能讓他們認識自身的不足，以求揚長避短。當然，我們更提倡使用“適時表揚激勵”的方法。不過，教師在表揚激勵的同時，一定要把握好分寸，才能起到正確的引導作用，促進內(nèi)在動力的良性循環(huán)?？傊?，及時的學習反饋能讓學生正確定位，肯定自我價值，并能成為他們以后學習的強大推動力。

語文是美的，但如柏拉圖所說：“美是難的。”然而只要我們語文教師能從上面三個方面甚至更多的方面去創(chuàng)新教學策略，并不斷地自我修煉、提升，相信一定能夠不斷激發(fā)出學生強大的語文學習動力，提高他們學習語文的熱情、信心和效率。

參考文獻：

[1]林豐勛.教育心理學[M].山東大學出版社，2007.

[2]蘇霍姆林斯基.少年的教育和自我教育[M].北京出版社，1984.

編輯 高 瓊