高中生英語寫作障礙分析與對策

胡永進

摘 要：作為一種綜合運用英語知識的實踐活動，寫作是最難的一項。學生常在寫作中犯這樣或那樣的錯誤，造成語句不通，詞不達意。

關鍵詞：高中生；英語寫作；障礙分析；對策

一、寫作障礙原因分析

1.英漢閱讀量之比較

我們不妨與漢語做個比較，一般的高中學生至少要看完中國四大名著中的二三部，還不算其他的書刊等。而英語學科就無法做到大量的課外閱讀。學生每天接觸大量的書刊，英語的書刊雜志，其閱讀量與漢語相比，幾乎是微不足道。學生只能是以課本為中心的閱讀，沒有大量的語言輸入，就不可能有大量的語言吸收，更談不上語言輸出。

2.說的機會有限

由于教材內容多，高考壓力大以及現(xiàn)行的以分數論英雄的考評機制等因素，絕大多數教師忙于趕進度，完成教材，教師很難真正實行以聽說為主的教法。

3.詞匯量的使用偏少

現(xiàn)行大綱對詞匯的要求比過去要多，高中生的外語詞匯量要求每8～10年變化一次：1951年5000個；1963年3500～4000個；1978年2200個；1986年1800～2000個；1992年1200個；2000年3000左右，目前3500左右。而在使用上卻不高。

二、措施與對策

1.擴大閱讀量

正如Harmer所說：全面信息輸入的價值是毋庸置疑的，只要學生聽讀語言，或多或少都會有助于他們學習這門語言，接觸足夠的語言知識后，學生自然就會運用其中的一些。因此，筆者建議，第一，應有相配套的適合中學生閱讀的英文書籍。讀背名言名著使人終身受益，甚至會改變人的一生。第二，應有適合中學生閱讀的英文刊物，教師應指導學生開展課外閱讀，特別多讀一些有關英美文化的文章，這對學生了解國外文化是大有益處的。第三，改革教材，不能用一刀切的辦法來對待不同起點的學生。

2.創(chuàng)設“聽說”環(huán)境

要讓學生開口講英語，教師本身就應該用英語授課，讓聽說始終貫穿于教學當中。因為教師應該把每堂課看成聽說課，想方設法創(chuàng)設聽說的環(huán)境。

3.提高詞匯量的要求

語言學家Terrel認為：只要掌握了足夠的詞匯，即使沒有多少語言知識，外語學習者也能較好地理解外語和運用外語進行表達。

因此，筆者建議提高詞匯量的要求，但不是一次就由2000詞匯提到3500，而是分步實施，逐年遞增，但第一關必須過2500詞匯，這是許多外語學習者的體會，過了2500個詞匯關，以后遞增到3500就容易一些。只有夯實基礎詞匯，以后的繼續(xù)深造或自學才會顯得輕松自如一些。

三、寫作時具體實施的步驟

1.把握題目，準確審題

準確審題，搞清文章的題材和體裁，是寫好文章的關鍵一步。有很多學生在考試中不認真審題，往往會把重要的信息讀錯，導致內容出現(xiàn)偏差。比如，題中要求學生寫出他最喜愛的中國傳統(tǒng)節(jié)日并寫出喜愛的原因，很多同學就寫了Teachers Day，其實這已經偏題，再不要說看內容如何了，自然也就拿不了高分。

2.列出提綱，分清段落

在寫作文之前，一定要先列提綱，根據題目要求分清段落，并把要寫的關鍵詞語羅列出來，做到有備無患。在平時的寫作訓練中養(yǎng)成良好的習慣。提醒自己要用一些經典的句型結構，做到熟能生巧，而不是想到哪里寫到哪里，沒有一點明確的目標，這樣最容易寫成流水賬似的文章。在每一段里要有一個中心思想（main idea），而中心思想又由主題句（a topic sentence）構成。當然，分清段落之后，就要針對每一段列出提綱。比如，先用一句話寫出簡單的提綱（即主題句）。然后第一段列出寫什么（原因，就此提出的問題，提出的觀點，事件等等），第二段是根據第一段的內容對此進行分析，給出看法，事件結果等。第三段是就前兩段的內容，給出建議以及總結。我們很忌諱一篇文章一段到底，層次不分明。即使寫得再好，在考試中也難拿高分。

3.按邏輯順序安排文章

英語講究形式，講究文章的邏輯性和層次感，不能眉毛胡子一把抓。有些學生寫的作文由于安排不好，讓讀者不知所云。為了能夠讓文章清新到位，我們可以從時間順序、空間順序還有重要性這三方面入手。

當然，我們不能紙上談兵。對于英語寫作，從高一開始就應該提到日程上來。不但要花時間，還要在寫作上加大力度，每周至少要有一節(jié)課講解寫作，還要進行限時寫作，當堂評講。這樣可以隨堂發(fā)現(xiàn)問題，就地解決，效果會更好一些。再有，就是堅持不懈地每天記憶經典句型。長此以往，到高三會有意想不到的效果。

總之，通過分析影響學生寫作能力提高的因素，并加以認真研究和克服，使得我們的寫作教學更具有針對性。其對策對于寫作教學方法的選用、寫作課程的設計等都具有參考價值。

參考文獻：

[1]許冬梅.高中英語寫作障礙及對策[J].華人時刊，2013（4）.

[2]吳玲娜.英語閱讀和詞匯量[J].中學課程輔導（教學研究），2016，10（1）.

編輯 趙飛飛