積跬步方能至千里

喻淑

摘 要：一個青澀的中學(xué)生想要成長為人前說話落落大方，出口成章；動筆寫文章則腹有錦繡，洋洋灑灑幾萬言；待人接物則進退有禮，不卑不亢；應(yīng)對突發(fā)事件則處置合理，化解尷尬……這些能力的培養(yǎng)，都是語文課的終極目標(biāo)。然而，冰凍三尺，非一日之寒，這些能力都不是一蹴而就的事，都需要一點一滴地去培養(yǎng)。正如荀子《勸學(xué)》中所說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！?/p>

關(guān)鍵詞：高中語文；培養(yǎng)能力；多媒體

在學(xué)生講授過程中，我始終在臺下認(rèn)真聽講記錄，課后與授課學(xué)生交流上課的得與失。在經(jīng)過幾年的實踐后，我覺得學(xué)生自己做語文老師的做法是大有益處的。

一、體會教學(xué)的不易，激發(fā)學(xué)生對老師的尊重之情

平日里學(xué)生總覺得老師在臺上講授是一件很容易的事，講課有教參，網(wǎng)上有課件，老師只不過是照本宣科罷了，因而對老師的勞動不甚重視，上課往往是有一搭沒一搭地聽著，導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想。而當(dāng)他們自己走上講臺之后，才發(fā)現(xiàn)教好一篇課文遠(yuǎn)不是他們想象的那么簡單——雖然課前老師給他們提供了大量幫助：給他們找教參，下載課件，審查他們的教案，對上課技巧也進行了大量指導(dǎo)，學(xué)生自己也進行了認(rèn)真準(zhǔn)備，但上起課來，還是有那么多的知識漏洞，自己無法當(dāng)堂解決；還是有那么多的突發(fā)問題，弄得自己束手無策……所以，讓學(xué)生親自上講臺授課，所獲得的不僅是學(xué)生口語表達能力的提高，更多的是學(xué)生思想意識的提升，使他們更懂得尊重老師的勞動成果，也使他們更知道自己的知識淺陋，從而發(fā)自內(nèi)心地更勤奮好學(xué)。

二、體會語文知識的博大精深，促使學(xué)生真正認(rèn)識到自己知識的缺陷

很多學(xué)生膚淺地認(rèn)為，語文就是會認(rèn)字，會寫字，會讀文章，會回答問題，會寫作文，如此而已。尤其是高中生，把語文當(dāng)成了主課中的副課，采取一種應(yīng)付的態(tài)度?？僧?dāng)他們自己備課時，才發(fā)現(xiàn)原來要講好一堂語文課，居然要牽扯到那么多的歷史知識、哲學(xué)思想和傳統(tǒng)道德文化，他們才真正理解了老師常說的“文史哲不分家”的含義。比如我的學(xué)生在講授《過秦論》中，發(fā)現(xiàn)自己不但必須把先秦時代秦國二百多年、七代國君的創(chuàng)業(yè)史講清楚，還得弄清秦朝的政治、文化、治國方略、毀滅過程等方面的知識，才能把賈誼的“仁義不施而攻守之勢異也”的結(jié)論給其他同學(xué)講明白。也正是通過這種自己做老師的體驗，使他們對“知人論世”有了深切的認(rèn)識，也才會加強文史哲的學(xué)習(xí)，也真正懂得要看懂一篇文章，了解一個作家，分析一個文學(xué)流派，不再只就事論事，而是應(yīng)該把它放在一個大的歷史文化背景中去全面客觀地分析看待。

三、提高學(xué)生的語言表達能力，學(xué)會與不同人物交流思想

學(xué)生在授課中，必須要學(xué)會組織語言，把教學(xué)內(nèi)容深入淺出地給其他同學(xué)講明白，這與他們自己做學(xué)生時的經(jīng)驗是完全不一樣的。在備課期間，他們往往會預(yù)演上課要用的語言，有時還得反復(fù)揣摩哪種表達效果會更好。在課堂提問時，還會遇到各種性格、各種表現(xiàn)的同學(xué)，無論當(dāng)時處理得好或不好，都會使他們在下課后反思，以期在下一節(jié)上課時，在與其他同學(xué)交流時能如魚得水，順暢準(zhǔn)確。

四、促使學(xué)生提高多媒體運用能力

現(xiàn)在是信息時代，學(xué)生熟練掌握多媒體技術(shù)對將來走向社會、適應(yīng)社會大有好處。學(xué)生雖然上信息技術(shù)課，但學(xué)到的知識大多是紙上談兵，很難有實際操演的機會。在學(xué)生自己當(dāng)老師的備課過程中，他們必須自己學(xué)會做課件、播放音頻，并配合自己的講課去操作各種多媒體軟件。這個過程能極大激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們在語文課傳播語文知識的同時，掌握了多媒體操作技藝，可謂是一舉兩得。

五、培養(yǎng)學(xué)生隨機應(yīng)變的能力

不要說學(xué)生，就是一個老教師，在上課過程中，也會遇到許多突發(fā)情況，那么學(xué)生授課自然也不例外。比如學(xué)生在講《一個物理學(xué)家的教育歷程》時，聽課的同學(xué)提出，這篇課文是什么文體時，講課的同學(xué)愣住了：因為單元提示里已經(jīng)說清楚了這是一個說明文單元，可文章里幾乎一直在敘事，這又與他們的說明文常識相悖。經(jīng)過課下與老師交流學(xué)習(xí)及自己反思上課應(yīng)答技巧后，第二堂課上，上課同學(xué)不僅圓滿回答了上節(jié)課把自己難住的問題，而且再遇到難以回答的問題時，他已不再呆愣在講臺上，而是很自然地答道：這個問題我暫時還無法回答你，你們可以等我下課弄清楚了再回答你們，或者你們可以下課請教老師。在這個回答中，我們看到學(xué)生的隨機應(yīng)變能力有了較大提升。

總之，只要我們認(rèn)真耐心地把語文實踐課堅持下去，鼓勵更多的學(xué)生參與其中，一步一個腳印，讓學(xué)生在這個過程中逐漸積累知識，鍛煉能力，假以時日，積跬步而至千里的那一天一定會來到。

參考文獻：

[1]馬玲云.積跬步至千里 積小流成江海：淺談初中生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（21）：406.

[2]王惠忠.積跬步 致千里：初探成功教育原則在語文課堂教學(xué)中的運用[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2013（27）：24.

編輯 郭小琴