思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用分析

孫連東

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種獨(dú)特的思維工具，是處理、分析、獲取信息的重要手段，是記憶和理解知識(shí)并形成相應(yīng)的知識(shí)框架的有效方式。在教學(xué)實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖使繁瑣的文字變成相應(yīng)的圖案，有助于加強(qiáng)事物之間的聯(lián)系，使得知識(shí)具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，思維導(dǎo)圖在各個(gè)領(lǐng)域中被廣泛運(yùn)用。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于使地理知識(shí)具體化、生動(dòng)化，便于提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)要求。主要從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面來(lái)研究和分析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中地理教學(xué)；運(yùn)用

一、引言

思維導(dǎo)圖作為一種新興的教學(xué)方式，是西方國(guó)家教學(xué)實(shí)踐中比較常見的一種方式，并取得顯著效果。在我國(guó)教學(xué)實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還比較晚，其研究還處于引進(jìn)階段，自然在高中地理教學(xué)中還運(yùn)用比較少。高中地理作為高中教育中比較重要的一門學(xué)科，富含大量知識(shí)，涉及面比較廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，內(nèi)容繁雜，在教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)著重要作用和意義。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠化抽象為具體，化繁瑣為簡(jiǎn)單，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)的課前預(yù)習(xí)運(yùn)用

課前預(yù)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)新知識(shí)中占據(jù)著不可或缺的地位，是保證學(xué)習(xí)高質(zhì)量和高效率的前提。地理知識(shí)作為一種比較繁重的知識(shí)體系，沒有一定的預(yù)習(xí)量，是很難全面掌握相關(guān)知識(shí)的。因而，地理知識(shí)的預(yù)習(xí)是地理教學(xué)實(shí)踐中比較常見的一種督學(xué)方式，教師在進(jìn)行新知識(shí)講解之前，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，將新知識(shí)的各個(gè)事物之間的聯(lián)系通過(guò)圖示的方式展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，進(jìn)行循序漸進(jìn)地預(yù)習(xí)，便于學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖形成更加系統(tǒng)全面的知識(shí)框架。一旦學(xué)生在地理知識(shí)預(yù)習(xí)的作用下形成相應(yīng)知識(shí)體系，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)能夠起到承上啟下的效果，便于學(xué)生明確地理知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，而后實(shí)施各個(gè)擊破，從而掌握地理知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“城市空間結(jié)構(gòu)”的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以先以相關(guān)概念、外延、特點(diǎn)作為第一層的思維導(dǎo)入圖，而以自然地理區(qū)位、經(jīng)濟(jì)地理區(qū)位、政治地理區(qū)位等作為第二層的思維導(dǎo)入圖，進(jìn)而再以交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等與城市之間的關(guān)系作為第三層思維導(dǎo)入圖，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中能夠有明確的偏向，便于形成系統(tǒng)化的知識(shí)框架，從而全面掌握“城市空間結(jié)構(gòu)”的地理知識(shí)?？梢姡季S導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中有著重要作用，有助于豐富教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)發(fā)生質(zhì)的飛躍，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)的課堂教學(xué)中的運(yùn)用

課前預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖是為課堂的思維導(dǎo)圖作為鋪墊的，在課前的思維導(dǎo)圖中知識(shí)結(jié)構(gòu)比較籠統(tǒng)，需要學(xué)生根據(jù)框架，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究和分析，使得思維導(dǎo)圖更加豐富，便于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而在課堂教學(xué)中的思維導(dǎo)圖，便是教師以課前預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖作為基礎(chǔ)，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，使得地理知識(shí)的框架更加細(xì)致化。同時(shí)，這種思維導(dǎo)圖能夠很好地為學(xué)生提供參照，便于學(xué)生完善自己課前預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，有效地解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，使學(xué)生的知識(shí)體系更加全面和具體。例如，在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)”知識(shí)的時(shí)候，教師給學(xué)生的思維導(dǎo)圖一般比較籠統(tǒng)，但是卻有著指向性的作用，可能以農(nóng)業(yè)作為中心，將世界農(nóng)業(yè)、區(qū)位因素、中國(guó)農(nóng)業(yè)等作為導(dǎo)圖的基礎(chǔ)框架。而在課堂教學(xué)中，教師為了提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，會(huì)在預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖上進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充，將地理知識(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)充分展現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，便于學(xué)生整體把握相關(guān)知識(shí)，如圖1。通過(guò)這種方式，便于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的和要求。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)方式，可以在課前預(yù)習(xí)中起到指引的作用，可以在課堂教學(xué)中起到補(bǔ)充的作用，可以在課后復(fù)習(xí)中起到鞏固的作用，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)能夠起到事半功倍的效果，有助于學(xué)生掌握地理知識(shí)的重難點(diǎn)，形成系統(tǒng)性的知識(shí)框架，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的和教學(xué)要求。

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編輯 張 俐